新课改视域下的高中语文创新课堂构建与探究

宋秀英

【摘要】  社会发展带动了教育发展，在经济与文化飞速发展的今天，社会对人才的要求日益提高，不仅需要学生具备较高的知识技能，更重要的是培养学生的核心素养与综合能力，让学生成长为具有良好思想道德与行为习惯的全面型人才。随着新课改的推进，高中语文课堂改革也持续深入，教师必须紧跟政策发展，加速优化语文课堂的步伐，用全新的理念、创新的教学手段等构建高效课堂，为高中语文课程的发展提供更多理论与实践经验，促进教学质量的提高，从而实现新课程改革的目标。为此，笔者认为教师应当立足教学现状，从学生实际入手，挖掘创新课堂的实践价值，并探索更多教学策略，持续提高教学有效性。

【关键词】  新课改 高中语文 课程创新

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-049-01

素质教育推动了课程改革，相较于传统语文课堂，新课改视域下的语文教学理念与模式已经从单一向多元转变，教师只有不断优化和创新教学内容和方法，坚持将学生作为课堂主体，才能全面培养学生，助力人才全面发展。

1.当前高中语文教学现状及问题原因探析

当前高中语文教学在新课程标准的指导下已经取得了较好的实践成绩，但受传统教学理念等因素的影响，仍然存在一定的问题。如教学目标的不明确，高中生具有较高的升学压力，激烈的人才竞争让社会、学校与教师对学生高考成绩具有极大的期望，即使想要创新课堂教学，也会因为时间限制、升学压力的影响等采用传统灌输式、题海式教学，以致学生的自主性与积极性难以提升，教学成效仅仅停留在对学生分数的考察上。这一教学模式也会影响师生的和谐交流，教师一味完成教学任务，学生被动的接受，难以对教师产生信任感与精神共鸣，更严重局限了学生自我意识、创新思维的培养。当然，学生也难以认识到语文学科的价值，对待所学知识缺乏深度理解。

2.新课改视域下优化高中语文创新课堂模式的价值

2.1转变旧有教师为主体的课堂教学模式

高中语文知识覆盖面广，加之还有复习任务，在有限的课堂时间内，教师往往会忽视与学生的交流，教学以大纲为主线，重点培养学生的知识技能，这虽然能够在短时间内提高学生成绩，但阻碍了学生思维发展。因此，高中语文教师有必要在课堂中贯彻落实人文教育，导入创新教学模式，着力提高学生学习兴趣，站在学生的角度，转变学生的被动学习心态，让学生成长为自身学习活动的主人，进而启发创造思维，构建全面的知识体系。

2.2全面提高学生学习兴趣与思维能力

高中生具有较强的自主意识，在学习过程中如不能对知识内容产生兴趣，则会降低学习效率，导致课堂教学流于表面。而创新课堂力主激发学生自主意识，拓展学生视野，让学生在主动、自由的学习气氛中感受到学习的快乐和收获，进而拉近与教师、同学的距离，激发思维，全面提高自己的思维能力。

3.新课改视域下高中语文创新课堂的实践策略探析

3.1明确课改要求，尊重学生个性

传统语文教学活动以教师为主导，为了加快完成教学任务，教师会采用一言堂式教学方法，与新课改教学理念不符。而新课程标准要求教师应当结合个性化教学，创新教学思路与教学框架，结合学生的实际情况，以学生思维个性发展为教学目标，了解高中生的身心发展与学习特征，激发学生的学习积极性。如在学习《我有一个梦想》时，教师可以将传统教学与个性化教学相结合，首先让学生主动了解基本背景与作者生平，为学生明确学习的基调，随后让学生发散自己的思维，让学生换位思考：如果自己身处于马丁·路德·金的时代，应当如何生存、生活，对作者的演讲产生更深刻的精神共鸣。然后再展开文本教学，让学生思考文本中“梦想”一词具有的内涵，并鼓励学生大胆发言，展开一分钟小演讲，尽可能给学生自由发挥的机会，张扬学生个性。

3.2加强师生联动，在思维碰撞中启发思维

高中生具备较强的学习能力，教师如果能充分发挥引导作用，指导学生明确学习目标，主动去探究，就能够取得较好的效果，同时让学生对教师产生信任感，愿意参与教师布置的学习活动中来，鼓励学生与其他同学组成学习互助小组，合作交流，分组讨论，共同完成学习任务，教师再及时跟进，及时发现学生学习过程中的闪光点及共性问题，及时处理，指导学生对所学知识形成全面的认识，在思维的碰撞中构建自己的思维体系。如在教学《短歌行》等时，课前布置学生拓展阅读曹操的其他作品《观沧海》、《蒿里行》等，并对曹操其人、其事、其文有更多了解，然后再展开课文教学，让学生分组讨论、分享自己的阅读收获和感受，说出自己的困惑，以小组为单位给出学习成果小作文等，在班级内传阅，最后由教师统一归纳，补充学生没有考虑到的部分，构建更全面的知识框架，学生也能够在查找资料、自主探究过程中实现思维发展与能力提升。

3.3尊重学生差异，全面提高学生能力

学生个体具有一定差异，教师应当结合学生的个体差异，创新分层教学等模式，使每一个学生都能够在自己的基础范围内得到提高，进而实现班级的全面提升。教师首先应当摆正自己的心态，以博爱的胸怀对待成绩有差异的学生，对他们一视同仁，与他们进行平等交流，帮助他们分析出现差异的原因，再有针对性展开课堂教学，分级设置问题，让学生合理接受，并结合学生学习态度、自身能力、学业水平等，给出公正、客观的评价以提高学生的自信心。如在教学《沁园春·长沙》时，教师可以分层设置问题，让成績较差的学生翻译诗词，让成绩较好的学生翻译诗词的同时也给出对诗词意境等的赏析，最后共同讨论，让学生逐渐提高理解能力，并在侧重点不一样的学习任务中巩固不同层级学生的知识基础，实现共同发展。

[ 参  考  文  献 ]

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[3]张朝昌.新课程背景下高中语文课堂教学四个维度[J].贺州学院学报.2017（03）.

[4]林立辉.让高中语文课堂教学富有魅力的途径[J].学周刊.2016（23）.