思维导图在高中物理教学中的应用研究

盘朝华

【关键词】  思维导图 高中物理 教学实践

【中图分类号】  G633.7             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）24-104-01

在教学实践中笔者发现，大部分学生由于对物理学科的系统性掌握不足，导致物理思维能力欠缺。学生的思维隐藏于头脑中，导致教师难以掌握学生的学习情况，难以根据学生的需求进行针对性教学设计，无法解决学生在学习过程中遇到的难题。思维导图可以将抽象的物理知识以图形的形式直观化，通过拟人等手法，将原本教材中的物理公式、定理，规律转化为图形，使物理知识更直观、更具趣味性，以锻炼学生的物理思维能力。

一、思维导图在高中物理教学中的应用意义

传统的物理教学主要是教师讲，学生听，学生将重点知识进行记录。学生对知识的记录相对孤立，无法体现知识之间的联系，不利于对知识进行深入探究，不利于培养学生的创新能力。学生对知识的记录是每一章节的关键点都在不同页码，使关键知识不突出。由于记录的内容多，学生在巩固和复习时要花费较长时间进行整理，难度不小，效果不佳。

思维导图是将知识点以图形的形式进行知识结构的架构，使知识之间的关联一清二楚。思维导图能提高教师的备课效率。教师可以通过查阅学生预习时制作的思维导图，了解学生的学习难点，在备课时进行针对性准备，可以帮助学生解决难点，突出重点;教师通过对学生预习时思维导图的查阅可以进行教学内容的调整和教学策略的选择，以提高课堂教学效率。思维导图能提升学生的学习兴趣。学生利用思维导图进行知识结构的架构，使重点记录更简便更有针对性。学生利用思维导图进行课堂重点记录，使学生的思维能紧跟教师的讲授，能加强师生之间的有效互动。

二、思维导图在高中物理教学中的实际应用

1.课前预习阶段的应用

传统教学模式，学生在预习时对教材内容进行浏览，教师无法对学生的预习进行掌握，不能发现学生预习过程中的困难，无法进行针对性解答，容易导致学生产生消极的预习情绪。在思维导图模式下，教师可以在课前预习过程中引导学生利用思维导图进行知识汇总。首先，教师设计预习导学案，使零散的孤立的知识通过联系突出重点，目的是提高学生预习效率。其次，学生将预习过程中制作成思维导图，将理解的内容和不理解的内容分别进行标记。图1为学生预习“万有引力的应用”后制作的思维导图。

高中物理知识内容多，难度大且零散，在有限的课堂教学时间内要将这些知识系统传授给学生，需要制作思维导图，以提高学生学习效果。在正式上课前，教师要查阅学生的预习思维导图，了解学生学习的困难之处，之后根据学生的困难进行教学设计，以使课堂安排更合理，以帮助学生掌握重点和难点。在课前，教师通过备课将学生的困难制作成思维导图，使学生在听课时有针对性地进行了解，并将教师的思维导图与自己的进行对比，将精力放在自己的疑惑之处。教师的思维导图使教学内容更系统、更直观，同时也能突出解题策略，利于学生学习。教师在课堂上可以要求学生根据自己的学习所获对重点知识进行例子的列举，同时引导学生以学习小组为单位对思维导图进行整合，以提升学习效果。图2为学生在學习完“速度与加速度”后一个小组的思维导图创新。

复习是物理课程的必经阶段，复习课堂知识范围广，内容量大，各知识点之间的联系更紧密。在复习环节可以利用思维导图，以使复习效果更直观。首先，教师在复习课前为学生明确复习的重点，要求学生对学习过的知识进行回忆，并将重点罗列在纸上，以明确复习核心内容。其次，教师引导学生对复习知识点进行连接，结合自己课堂或课后做过的习题进行思维导图制作。再次，学生以小组为单位进行知识讨论，目的是培养学生合作意识和能力，激发学生的物理思维能力。第四，教师对学生制作的思维导图进行评价，指出其中的优点和不足，对学生共同存在的问题进行针对性讲解，对学生单独存在的问题进行个别辅导，以强化学生在复习阶段通过思维导图的应用构建物理知识体系。最后，教师引导学生对自己制作的思维导图进行反思，利用大量时间对思维导图进行讨论，以使学生的复习更有针对性，使学习更透彻。

总之，思维导图在高中物理教学中的应用有利于物理知识的直观呈现，有利于学生构建物理知识体系。教师要重视思维导图的应用，将思维导图应用于课前预习、课上学习、课后复习等环节，使学生在思维导图的引领下快速理解物理概念、公式、定律等，使学生根据思维导图构建自己的知识体系，并形成物理科学思维能力，最终提高物理学习效果。教与学达到想到统一。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈锋，普丽华，葛桂贤.知识可视化在中学物理习题教学中应用的必要性和可行性分析[J].中学理科园地，2018（2）：13-14.

[2]王素云.基于可视化工具引发物理学习思维方式变革的研究[J].物理教学，2015（4）：17-19.