基于深度学习发展学生核心素养的高中英语阅读教学探究

蔡天全

【关键词】  深度学习 核心素养 高中英语 阅读教学

【中图分类号】  G633.41                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）24-138-02

引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心素养。英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

当前，新一轮高中英语课程改革正在全国各高中学校如火如荼开展中。毫无疑问，发展学生的核心素养是本次課程改革的重中之重，是深化英语学科基础教育改革的重大举措之一。王蔷（2015）认为，教育要回归原点，关注人的发展，教学要走向服务学生学科核心素养的发展。程晓堂、赵思奇（2016）认为，核心素养的培养是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为其终身学习和终身发展打下良好的基础。因此，在新一轮课程改革的背景下，英语教师要主动更新教学理念，改变课堂教学方式，由单纯地重视知识传授和做题能力训练转向培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

一、深度学习是发展学生核心素养的高效途径

深度学习（Deeper Learning ）就是学生在教师引领下，围绕一个具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，形成积极的内在学习动机、健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

深度学习的教学要素包含以下几个方面：

1.单元学习主题。它回答学生要“学什么”才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。

2.深度学习目标。它回答让学生“深度学什么”的问题，它明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。深度学习目标体现学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。

3.深度学习活动。它回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。

4.持续性评价。它回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。

笔者所在的广州市南沙区作为教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目的十个试验区之一，近年来在中小学校大力推广深度学习课堂教学。该项目是教育部基础教育课程教材中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上针对我国课程教学改革的实际需要而研究开发。经过一段时间的教学实践，笔者发现，深度学习课堂教学能有效扭转传统灌输式课堂教学弊端，有利于改进课堂教学行为，“推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量和水平”（郑葳、刘月霞，2018），促进学生英语学科核心素养的养成和提升。

二、基于深度学习发展学生核心素养的阅读教学实践

现以人教版高中《英语》教材必修五Unit5 First Aid阅读教学为例，探讨如何设计深度学习活动来发展学生的英语学科核心素养。

（一）教学内容分析：Unit5 First Aid归属于“人与自我”，主题语境“生活与学习”，主题群下的子主题“个人、家庭、社区及学校生活”，话题内容是与学生生活密切相关的急救知识，对学生的健康成长有重要的实用价值。本单元的阅读课文First Aid For Burns是一篇典型的说明文，文章内容是介绍三种不同程度的皮肤烧伤的症状及其急救处理方法。文中采用小标题及黑体项目等方式，使文章的结构一目了然。

（二）学情分析：授课对象是广州某城镇中学高二学生。他们对本单元话题有一定的知识储备，有积极参与学习活动的兴趣和表现欲，但学生整体英语语言能力一般，思维创新性不足，自主学习能力有待提高。

（三）课时安排：2课时

（四）教学目标：

1）学生通过精读课文，娴熟运用略读、查读策略迅速把握文章大意和查找具体信息，同时，明白急救知识的重要，体验生命的珍贵。

2）学生能通过泛读相关材料，进一步了解急救知识。

3）学生能通过小组合作设计思维导图，撰写演讲稿，并通过互评自评完善演讲稿。

4）学生能通过小组合作进行一场简短的急救知识讲座，并回答听众提问。

（五）教学过程：

Step 1：导入

观看一段First Aid 的介绍视频。归纳：What is first aid？

设计意图：激发学生的学习兴趣，激活背景知识，初步了解新词汇。

评价方式：师生问答。

Step2：略读

活动1：概括课文五个部分的小标题。

活动2：按合理的逻辑关系把打乱顺序的课文五个部分重新排序。

设计意图：训练学生的阅读微技能--skimming略读，通过略读迅速把握每部分的大意，并认读课文的新词汇;同时理清课文各部分的逻辑关系。

评价方式：师生问答。

Step3：查读

活动1： 填空。

Functions of skin：

a. Keep us                                                                                  .

b. Prevent us                                                                              .

c. Give us                                                                                   .

活动2： 看图说话。

活动3：  连线。

Types                      Pictures                      Characteristics

First degree              picture A                   black， white， charred

Second degree          picture B                   red， swollen， blisters

Third degree             picture C                   mildly swollen

設计意图：训练学生的阅读微技能，通过查读迅速找出相关具体信息。

评价方式：师生问答。

Step4：讨论

活动：任选一种情境，小组内讨论应采取的合适的急救方法。

How to deal with the situations？

a. Sam knocked over a kettle full of  boiling water onto his legs. His legs became red， swollen and covered with blisters.

b. While ironing clothes， Miss Good accidentally touched the iron. Her wrist blistered and became watery. It hurt a lot.

c. Mrs. Casey’s sleeve caught fire while she was cooking.

Her arm looked terrible but it didn’t hurt. The skin was charred.

d. After an hour in the sun， Lily noticed her arms were red and hurt a bit.

參考句式：Because…， I think it’s the …degree burn. So， we need to take the following measures. Firstly，…. Secondly，…. Thirdly，….Finally，…

设计意图：活用课文所学的急救知识，同时练习口语表达和书面表达。

评价方式：小组代表呈现，他组打分。

Step5：课外泛读

活动1：速读两篇课外阅读材料，小组成员轮流概述阅读材料的大意。

活动2： 各成员边听边做简要的笔记，然后写作简短的概要。

设计意图：训练学生的听说能力和速记能力。同时，练习概要写作。

评价方式：1. 生生问答。2.成员互评。

Step 6：制作思维导图

活动：学生根据之前阅读输入的急救知识，以小组为单位制作思维导图。

a mind-map about accidents and first aids

设计意图： 整合已有关于急救的知识，设计内容丰富逻辑清晰的思维导图。

评价方式：生生互评、教师点评。

Step7：写作演讲稿

小组合作根据以上思维导图完成一篇普及急救知识的演讲稿。

设计意图：学习写作演讲稿，为下环节的急救知识讲座做准备。

评价方式：生生互评、小组互评、教师点评。

Step8：急救知识讲座

活动1：根据写好的演讲稿，组长为代表进行简短的急救知识讲座。

活动2： 讲座后演讲者和听众进行问答。

设计意图：以讲座形式呈现本单元的学习目标，把书本的急救知识运用到真实的情境。

评价方式：小组展示，他组点评。

（六）教学反思：本节课的课内阅读通过概括小标题、段落排序、填空、看图说话、连线等活动训练学生运用略读、查读等阅读策略;通过创设多种急救情境，让学生活用所学的急救知识，进行口语和书面表达。课外泛读设计了速读和写概要等活动来训练学生略读、查读等阅读策略，以及听说、速记和概要写作能力。读后拓展活动设计了画思维导图、写作演讲稿、急救知识讲座三大任务来锻炼学生思考问题的逻辑性和创新性，训练学生的写作、听说及演讲能力。本节课的学习活动设计体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联与递进，把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识形成有机融入课程内容和教学活动中，让学生深入了解急救知识，学会把书本的急救知识运用到真实的情境中，从不同的维度来发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

结束语

在新一轮基础教育课程改革中，为落实立德树人的根本任务，我国教育部门提出了通用核心素养和学科核心素养。深度学习是发展学生核心素养的高效途径。在深度学习活动中，学生在教师引领下，围绕一个具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展。简言之，深度学习能有效改进课堂教学行为，推动以培养学生核心素养为目标的课程教学改革，促进学生英语学科核心素养的养成和提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京： 人民教育出版社，2017： 4-6.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养— 高中英语课程改革的新挑战 [J]. 英语教师， 2015，（16）： 6-7.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法， 2016， （5）： 79-86.

[4]郑葳， 刘月霞. 深度学习：基于核心素养的教学改进 [J].教育研究， 2018，（11）： 56-60 .