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让特殊儿童不“特殊”

2019-09-10吴爽

教育家 2019年27期
关键词:特殊脑瘫贺卡

吴爽

有这样一些孩子,他们在某些方面发育落后于普通孩子,例如智力落后、学习困难、语言障碍、听觉障碍、视力残疾与情感行为障碍等,我们称之为发育迟缓。从2002年,北京市东城区分司厅幼儿园接纳有特殊需要的幼儿,开展随班就读。在起初接触这些孩子时,教师缺乏专业理论知识与实践教学经验,但最令教师感到困难与棘手的问题还是家长工作。只有家园双方相互配合、互通有无,才能为孩子的健康成长创造和谐一致的环境,真正帮助幼儿在融洽的班级氛围中共同成长。

打破偏见,收获双方家长的信任

首先,找方法、勤沟通,获取正常幼儿家长的理解。

召开家长会,让家长提前做好心理准备。有的家长会发牢骚:“为什么要帮助特殊儿童,我的孩子还需要老师的帮助呢!”还有的家长担心地问:“我们的孩子经常和这些‘傻孩子’在一起生活,会不会总模仿他,将来也变得不正常了呢?”

实际上,特殊儿童与每个正常儿童一样都是平等的独立个体,他们需要良好的成长空间,接受正规幼儿园的教育,需要有和同龄小朋友接触的机会。班级里有个别特殊儿童,还有利于培养正常幼儿良好的道德品质。我们通过家长会,让家长了解到这些,为家长做好心理建设。

用感人的实例打动家长,让孩子的进步帮助家长转变观念。有一次,六一儿童节来临之际,每个孩子都动手制作了一张贺卡,多多把自己制作的贺卡大方地送给了特殊儿童笑笑,因为笑笑小肌肉发展得不灵活,并没有做出漂亮的贺卡。意外的是,笑笑转天就把自己平时最喜欢的美羊羊挂饰回赠给了多多。家长们也普遍认为孩子们与笑笑相处的这几个月中,在谦让、助人、耐心、宽容等方面都有了不同程度的进步。

在孩子幼小的心里,没有偏见。偏见其实是成人先形成的。当看到孩子的进步,成人会感到欣慰,也就渐渐能够接受特殊儿童了。

其次,交流科学育儿信息,赢得特殊儿童家长的信任。特殊儿童的自理能力、交往能力和语言表达能力等都远不及普通幼儿。乐乐是我带过的一个脑瘫儿童,6岁的她智力却犹如1岁多的幼儿,性格也比较急躁,班里自然角养的小鱼、种的花,游戏区的玩具都被她破坏过。一天,老师突然看到她的手中多了一塊花手绢,并且走到哪里都随身携带,性情也温顺了许多。原来脑瘫患儿特别依恋自己熟悉的物品,就像心灵依靠。所以老师与家长沟通后就为乐乐布置了一个“乐乐的小家”,里面摆放的都是她熟悉的东西:合影、小水杯、手绢等等。自此以后,乐乐吃饭、游戏都在这里进行,生活上有了很大改变。

搭建平台,促进双方家长的融合

特殊儿童家长给我最深的印象是自卑、低调、独来独往,从不和班里其他家长有任何的交流,普通儿童的家长也不主动与他们沟通育儿经验。这就需要创造机会、搭建平台,改善家长之间的合作与交流。

家长是孩子的第一任教师,作为家长更要了解有益于孩子健康成长的科学方法,摒弃旧观念中“因为我的孩子不太正常,觉得没面子”的想法。而普通儿童的家长也要尝试与特殊儿童的家长进行沟通,打破“无话可说”的思想,促使双方家长融合,并积极配合老师的工作,让特殊儿童尽快融入主流人群中来。

家长工作是一项长期而艰巨的任务,只有平时以一颗真诚的心去对待,使家长逐渐认同老师的教育理念,发现孩子的进步,才能实现用付出换取回报,用实际行动换取家长认同的效果。

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