引发幼儿深度探究的环境才是好环境

王妍妍

幼儿园的环境创设，作为生动、直观、形象的综合性教育，对促进幼儿的学习与发展具有积极意义。如何尊重幼儿的参与权，引导幼儿自主加入幼儿园环境创设中来？在创设物质环境的同时，如何优化幼儿园的精神环境？怎样基于幼儿的实际需要，打造适合园所的环境？围绕诸多问题，本刊记者采访了北京师范大学教育学部教授霍力岩，听听她的解读与分析。

在有准备的环境中成长

《教育家》：许多幼儿园的环境创设以“看”为主，缺乏让幼儿参与和可操作的活动形式，幼儿参与的程度极其有限。应怎样改变这种现状？

霍力岩：环境对于幼儿具有潜移默化的作用，幼儿的学习是在与环境互动的过程中实现的。要让幼儿的身心得到全面发展，环创必须是以幼儿自身为主体，同时在教师的带领下与客观的环境相互作用。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿园要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。环境不是用来“看”的，“看”并不能实现它的真正意义，活动才是幼儿学习和发展的源动力。教师应把创造的空间还给幼儿，让幼儿参与其中，进行深度探究。教师要是将不符合幼儿年龄特征的答案直接教给他们，不让幼儿参与、操作，幼儿学会的只是表面，不是真正掌握。我们建议教师或者家长多给孩子提供获得直接经验的机会，让孩子在体验中学习，在体验中发展。

另外，我们要尊重幼儿的思维特点：1-3岁幼儿是直觉行动思维（在行动过程中才有思考），3-6岁幼儿是具体形象思维（看到具体形象的东西才有思考），对于处在这两种思维阶段的幼儿来说，环境有着特别的意义。基于此，幼儿园教师要给幼儿提供“有准备的环境”，有目的、有计划地引导幼儿，让他们亲身体验、深度探究，在自主建构中促进多方面能力的发展。

《教育家》：在创设物质环境的同时，如何优化幼儿园的精神环境？

霍力岩：精神环境指一种心理氛围，它是重要的潜在课程，是不可或缺的。学龄前儿童的发展是一个社会化的过程，他们在学习的过程中与人产生互动，也就是说成人对幼儿的爱、对幼儿学习与发展的支持非常重要。在爱的包围下成长的孩子必定会是温和的，自信的，善良的。

相反，如果幼儿生活在一个没有爱、没有情感投入的环境当中，他们是没有办法主动学习、快乐成长的。在幼儿园中，良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响，教师要创设安全、自然、有爱的环境，而且这种爱应该是具体的表达，不能流于形式。

另外，教师对于孩子的专业支持要体现出策略和艺术，比如在区域活动中，通过创设环境让孩子感受别人对自己的关爱，学会对别人的善意作出回应，培育孩子的感恩之心。总之，精神环境是幼儿学习的无形抓手，要让幼儿在充满爱的氛围中，培养良好的学习品质。

《教育家》：在具体实践中，教师习惯于根据教学方便而考虑环境创设，较少倾听幼儿的建议、顾及幼儿的感受。在创设环境时，教师应该如何基于幼儿的实际需要，打造适合园所的环境？

霍力岩：我们必须了解，幼儿园的环境是为幼儿创设的，幼儿是主体，幼儿园的空间环境应当是幼儿喜爱的、符合幼儿心理需要的、能满足幼儿活动需求的环境。只有这样的环境，才能使幼儿乐于接纳并能与之融为一体。

教师必须站在幼儿的立场和角度去考虑环境应该怎样创设。比如幼儿的原有水平是什么，最近发展水平是什么，应该给幼儿提供何种支持性材料来帮助幼儿达到最近发展区。教师必须了解幼儿的年龄特征，能基于幼儿的现有水平，力求让每一面墙、每一块场地、每一种材料都为幼儿的发展服务，让幼儿在与环境的互动中充分释放天性、健康成长。

让材料成为“老师”

《教育家》：教师需要如何正确认识并运用策略，引导幼儿自主参与幼儿园环境创设？

霍力岩：从某种意义上来说，环境创设既是全面的环境创设，也可以是区域环境创设;可能是户外的，也可能是主题墙面上的。首先，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境，提供相关材料。幼儿以自己喜欢和需要的方式使用材料，进行深度探究。这是幼儿主动学习的方式，也是教師重要的岗位任务。比如班级开设不同主题的区域活动，让幼儿在自主、自然、自由的氛围中养成良好的学习品质和行为习惯。建构区可以提升孩子的空间想象力;科学区、益智区的动手操作，能够构建孩子的观察体系，拓展孩子思维;阅读区让孩子不断汲取能量，变得更加自信……

其次，应该让幼儿按照自己的意愿，动手创设一个属于他们的游戏空间，哪怕它看起来简陋粗糙也没关系，教师的作用就是提供合理的引导。比如在创设环境的过程中，教师先行动起来设计材料，即教师走在前边。同时，教师的意图藏在供幼儿操作的材料里，即教师“藏”在里边，让材料成为“老师”。只有这样，幼儿才有可能跟着“老师”进行自主探索学习，随心所欲地在玩乐中获得自由的体验和创造的乐趣。而后在教师的引导下，深刻理解自然材料，把“半成品”变成“成品”，激发幼儿的想象力和合作能力。

再次，教师要尽可能让投放的材料具有操作性、丰富性以及层次性。根据幼儿的不同需要、审美喜好，尽可能提供丰富多彩的材料，吸引幼儿主动探索;同时要尊重幼儿年龄、能力以及发展速度的差异，在提供材料时，让每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

最后，在实际操作中，教师还要观察幼儿对材料的反馈，对材料进行适时调整，不断变化和完善，使幼儿能更快地投入游戏中，让游戏更精彩地开展。

《教育家》：有人提出，环境创设不应教条，而应体现教师的个人风格和独特的教育思考。对此，您怎么看？

霍力岩：环境创设包括区域游戏材料的提供以及墙面的布置等，应该走向规范化与专业化。我们要根据国家的教育方针、幼儿的年龄特点进行系统的规范化教育，同时珍视教师的个人风格，让教师展示其个人魅力，打造高质量的学前教育。

需要注意的是，教师的个人风格不应凌驾于国家立场和儿童本性之上，不能在所谓的风格面前无所顾忌地前行。且行且思，教师要用思考之光照亮幼儿前行的道路。