“简约风”吹进幼儿园

赵伯月

环境作为一种隐性课程，是儿童成长的“第三位教师”，对幼儿发展起着不可低估的作用。但在日常环境创设活动中，很多幼儿园面临“布置任务重”“孩子参与度不高”等诸多困惑。我们需要重新审视：一个好的幼儿园环创究竟是什么样子的？让幼儿园少一些精致和漂亮不好吗？孩子们到底应该从环创中收获什么？

形式主义的误区

当前，很多幼儿园为了营造氛围，让教师成了教室里的“装修工”，加班加点做手工，装扮美工墙;还有一些幼儿园，把孩子在同一主题要求下创作的画作张贴上墙，贴不开就用订书器把画纸钉在一起，高高挂上……这些所谓的幼儿园环创，流于形式，太过讲究精致和漂亮。很多幼儿园开展环创工作只是为了应付园所内外的检查，“为了环创”而开展，其实已经严重背离了环创初衷，徒增教师负担，幼儿无法感受环创带来的教育意义。

21世纪初，幼儿园“环境创设”的概念从国外引进，引起了国内幼教界广泛关注。然而随着推广，环创的实践却有些“变了味道”。南京师范大学副教授郭良菁告诉记者，当幼儿园在环境创设中只局限于“物”，而忽略了环境是为了什么而创设时，就进入了一个巨大的误区。“环境创设的目的是给孩子提供探索与学习的机会和条件，让环境中有价值的内容凸显在幼儿面前，幼儿通过观察和实践，对环境进行更加深入的思考。如果教师认清了这一点，就不会把环境创设片面地理解为‘买买买’和‘贴贴贴’，更不会把创设出来的环境‘晾’在一旁，而是从儿童的需求出发，激励他们在环境中主动学习。从教育层面来说，如果环境没有和人发生作用，那就不能称之为‘环境’。”教师的剪贴工作如果没有和孩子近阶段的学习产生关联，顶多算是布置教室;把孩子们的画摞在一起钉上墙，孩子们既看不到自己的作品也无法赏阅其他小朋友的画作，这些都是偏离环创轨道的。这几年，“断舍离”和简约风甚为流行，提倡将身边无用的东西摒弃掉，留下真正需要的物品。在幼儿园环创方面，我们也需要将那些表面看上去非常精致和漂亮，实际上却缺少教育内涵、违背教育规律的布置去掉，让“简约风”吹进幼儿园，做到“简约而不简单”。

幼儿不能缺席

在环创活动中，幼儿和教师都是不可或缺的部分。当前，幼儿园开展环创工作时，幼儿的参与度低也是普遍存在的现象。郭良菁打了个比方：如同家庭环境创建，每个成员都可以按照自己的喜好布置家庭的房间或角落，把自己的想法或经历体现其中，还可以让其他家庭成员看到并感受，幼儿园环创也应该是这样，要确保孩子有机会发声，让孩子真正参与其中。

如何让幼儿真正地参与到幼儿园的环创活动当中？山东女子学院教授董旭花给出了几点建议：首先，教师要转变观念，让幼儿不仅“享受”环境，还要让幼儿在参与环创的过程中形成主人翁意识;其次，在力所能及的范围内，鼓励幼儿参与环创的规划设计、评选和调整过程;再次，让幼儿和家长共同参与玩具材料的搜集活动，把自己感兴趣的、喜欢的玩具材料带到幼儿园布置环境，大家共享;最后，在环境中更多地布置一些幼儿创作的作品，而不是凸显教师才能的作品。

只有确保幼儿“在场”，才能更好地发挥环创的教育性原则。郭良菁曾在南京的一所幼儿园看到，在组织郊游前，园所鼓励孩子合作制订出游计划，孩子们把计划书贴在主题墙上视线所及的范围内，这样就能经常跑去看看并讨论、补充。这份郊游计划书就是经过幼儿思考而创设的物化环境，孩子在参与的过程中收获了成长。

三种顽疾要摒弃

著名儿童教育家陈鹤琴曾痛斥中国幼儿教育的三大病——外国病、花钱病和富贵病。时至今日，一些幼儿园在开展环创工作时，依旧存有“进口的东西就高档”“外国的教具就是好”的错误思想。针对如上“顽疾”，董旭花见招拆招：要创设一个有利于儿童健康活动的环境，首先，要最大限度拓展幼儿的活动空间，去掉仅有装饰意义的空间;其次，幼儿园要转变观念，不盲目迎合、攀比所谓的“高档”;最后，尽量就地取材，因地制宜，合理而巧妙地利用本地自然资源和社区资源，让每一分钱都花在“刀刃”上。

“有很多低成本的环创对于孩子的教育效果是不错的，激发孩子创造力的可以是纸盒、绳、纽扣、石头、瓶，哪怕是像萝卜、豆子这样的食材。”郭良菁说，“比如，鼓励孩子探索食物的由来，教师可以把菜市场上一些食材带到课堂，让幼儿近距离观察。”有条件的话，幼儿园还可以带领幼儿参观食品厂、牛奶厂，让孩子见识真实的环境，可以帮助孩子卓有成效地学习。

具备大环创视野

很多幼儿园开展环创活动时，把侧重点放在了室内，实际上，幼儿园应该具备“大环创”视野，不能忽略“户外”环创对儿童成长的作用。当呼吸着大自然的空气、沐浴着阳光，幼儿自由地奔跑、跳跃、攀爬，充分地活动，身体的灵活性、协调性和平衡性会大大增强。“这也是每一个去过安吉幼儿园参观过的人都会发出的感叹。孩子们竟然可以在一根绳子上如此大胆地走来走去、在滚筒上自在走动、在高高的梯子上爬上爬下……”董旭花表示，教育应该顺应儿童活泼好动的天性，好的环创会为孩子们释放天性创造条件。

在幼儿大脑发育关键期，充分的身体活动能够为大脑发育打下良好基础，这也是近些年“体智能”教育火热的缘由所在。如果能在户外环境中为幼儿创设充分的四肢大肌肉运动的条件，也有助于幼儿智能和人格的健康发展。

设计良好的户外环境不仅可以提供体育运动和娱乐活动的场地，还是孩子学习的课堂。“幼儿园的户外如果有一处不被水泥和塑胶覆盖的土地，就会在春天看到小草、野花长出来，夏天会有虫子爬过、蝴蝶飞过、蚯蚓钻出……如同鲁迅先生描写的‘百草园’。”描述出这样一幅动人图景，董旭花继续解释，“离开电子产品，孩子们可以有更丰富的兴趣、更开阔的视野、更富有发展价值的活动。幼儿观察植物、小动物、季节变化等，本身就是很好的科学学习活动，园所要支持幼儿广泛的自主学习和探究活动，从而引发其深度学习。”

当儿童从成长环境中获得足够的安全感和爱，当孩子感到自己是被充分尊重的，生命便充满了活力。幼儿园给幼儿提供充足活动机会的同时，也满足了幼儿自主交往的愿望，小伙伴之间无拘无束的共同游戏成为友谊的桥梁。正如郭良菁所说：“如果‘歡迎’孩子到户外来，可以设置几个长椅或树墩，让孩子三三两两停留下来，给他们一个能够聊天和观察的户外环境，这对培养孩子的健康情绪和人际交往能力大有裨益。”