让自主学习在互动中变得精彩

杨瑞清 边亚华

现代儿童观认为儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习，教育要让儿童获得主动、全面、和谐的发展。因此，自主学习的概念为学前教育界所认可。所谓幼儿自主学习，是指幼儿根据自己的兴趣和需要，在主动选择、操作、探索、表达中与周围环境进行积极互动，从而建构经验、提升认识的学习方式。本质上自主学习是指个体与环境在交互作用中积极主动建构自身经验的过程。幼儿园区域活动具有集体教学不具备的优势，对于幼儿自主学习大有裨益。

传统区域活动的各个区域是相对独立的，尽可能避免相互干扰。互动性区域环境提倡大环境观，认为环境对幼儿的影响是综合性的，环境创设要基于幼儿自主学习特点，为幼儿创设开放、多元、易于交流的环境，引发幼儿在区域活动中产生与他人互动的需求，促进不同区域之间幼儿发生真实互动关系。互动性区域环境创设主要从物质环境创设和精神环境创设两方面来进行。

物质环境的改变。首先，区域环境与主题教育环境的有机结合，实现幼儿经验的连续性与整体性。主题教育活动可以提升班级幼儿的整体经验，而区域活动可以进一步拓展幼儿关于主题的核心经验;同时区域中发现的幼儿个体经验、困惑、亮点可以形成主题教育活动的生成点，通过教学活动、讨论等形式促进个体经验转化成班级幼儿的整体经验。

其次，创设“共有区域”，促进区域之间的交流互动。在生活中，有很多地方是大家都会与其产生关联的，比如停车服务区、超市等，受此启发，我们创设了共有区域。共有区域将各种原材料投放到区域中，当其他区域有需求的时候，共有区域的小朋友可以为其进行服务。通过这样的环境创设，我们初步实现了不同区域与共有区域之间的两两互动。

再次，引发幼儿社会生活的真实需求，实现区域的多边互动。看到幼儿自发开展的各种交流活动，教师和幼儿进一步完善了区域环境创设，和幼儿一起探讨：我们平时喜欢做什么，身边都有哪些场馆，我们经常会去哪些地方，在这些地方会做什么事情，不同的场馆对我们有哪些要求等。在不断探究和思考的基础上，教师与幼儿共同调整班级的环境，并进一步生成了促进班级区域之间多边互动交流的媒介——流通物。小班主要是交流券，中班多为面值较小的钱币或卡券，大班主要为钱币、各种场馆的门票等。不同班级以幼儿感兴趣的主题建构出相关区域，通过流通物实现互动。在这样的多边互动中，不断出现新的问题，在解决问题的过程中，幼儿的发展是五大领域的综合发展，其学习真正源自兴趣与生活经验。

精神环境的改变。教育要把学习的主动权交给孩子，让幼儿成为学习的主人。我们积极营造区域环境的精神氛圍，努力创设更加开放、自由、相互尊重的区域环境。

第一，幼儿是区域活动的主人，教师是观察者、支持者、引导者。在区域活动中，我们给予孩子充分活动的权利，让幼儿以自己喜欢的方式与环境和他人互动。教师需要退到幼儿身后，观察幼儿的活动状态、捕捉有意义的瞬间、适时适度支持，引导幼儿在区域活动中不断探索，实现深度学习与发展。

第二，创设幼儿自主点评的机制，让幼儿成为区域评价的主人。区域评价是非常重要但却很难把握的环节，为了促进幼儿自主学习能力的提升，我们尝试幼儿自主点评。幼儿通过个体或小组交流、困惑难点求助、同伴答疑与质疑辩论等形式，形成开放与包容的点评氛围，幼儿的语言表达、交往、理解以及专注等能力都获得可喜的进步。同时，幼儿自主点评的实施更好地促进个体经验与集体经验的相互转化，克服了以往区域点评中交流难以共鸣的缺点。