幼儿园户外活动中材料投放的策略研究

刘双兰

摘 要：幼儿园户外活动区域在引导幼儿养成自主学习以及游戏习惯的过程中扮演着重要角色，其中材料是开展户外区域活动的关键要素之一，也是培养幼儿情感，激发起创造潜能的核心媒介。随着我国幼教事业的快速发展，当前活动材料投放方式已经无法满足幼儿园户外活动需求，因此基于幼儿个性特征，不断优化活动材料的投放与管理已经成为幼儿教师普遍关注的重要问题。本文将简单介绍当前幼儿园户外活动中材料投放存在的问题，并重点探讨在幼儿园户外活动中优化材料投放方式和管理模式的有效路径，以供参考。

关键词：幼儿园户外活动；材料投放；问题；优化路径

1 前言

《幼儿园教育指导纲要》明确要求，应通过活动区域的操作材料、场景以及形式凸显区域活动的育人价值。《幼儿园教育指导纲要》指出针对幼儿的教育工作应以游戏以及活动等形式铺开，由此可见，户外区域活动极具重要价值，需要注意的是，户外区域活动质量的决定因素在于活动材料的选取、投放以及管理，这意味着幼儿园教师应关注户外活动中投放的材料是否与幼儿认知发展情况相匹配，是否具有引导性和探究性能够最大程度激发幼儿的参与感和创造性。所以优化幼儿园户外活动中材料投放策略极具重要价值。

2 当前幼儿园户外活动中材料投放存在的问题

2.1 缺乏目的性

户外区域活动的核心在于提升幼儿认知判断能力，并指导幼儿实际行为，实现幼儿与材料之间的高频互动，但在材料投放过程中，教师对材料的目的、类型以及侧重培养幼儿哪方面能力均缺乏系统思考，导致投放材料的利用率极低，在一定程度上造成了材料的浪费，不利于幼儿发散思维的培养。比如在“夹珠子”的户外竞赛活动中，单一化的活动材料（珠子、筷子、玻璃珠以及篮子）以及活动形式，虽然能够有效训练幼儿手指灵活度和专注度，但是无法有效锻炼幼儿思维以及创造意识，使得活动缺乏针对性和目的性。

2.2 忽视个体差异

幼儿期是个体认知能力以及形象思维能力发展的关键时期，也是幼儿个性形成的重要阶段，因此在该阶段幼儿的情绪反映更加强烈，因此在投放材料时应把握幼儿个体差异。然而在实际材料投放过程中，材料与幼儿个体发展规律并不一致，降低了幼儿的学习专注度，最终影响了材料的投放价值。比如在“多一或少一”活动材料投放时，由于教师对幼儿认知能力出现误判，导致能力强的幼儿更加快速地解决了既定问题，相应地，能力弱的儿童则由于“能力不足”，无法完成游戏人物，自信心受到严重打击，不利于户外游戏活动的持续推进。

2.3 缺乏探究性

探究性和思考性是投放活动材料必须重点考虑的原则，也是实现寓教于乐的基础。但是在实际材料投放时，教师对投放材料的价值缺乏系统思考，主要体现在操作性高于探究性，因此幼儿在户外活动中往往习惯聚焦于活动内容的操作流程，并未对其内在价值进行探究欲思考。以爬钻区“钻桶迷宫”为例，由于教师只是将大纸箱装饰成三种不同色彩的“钻桶”，并未引导幼儿如何识别方向快速爬行，导致幼儿往往只进行简单的穿行动作。由此可见在这一活动中，观察能力得到了有效锻炼，但无法有效引导幼儿进行深层次探究，导致幼儿不能形成猜想、实验和验证的逻辑推理习惯，户外活动的教育价值被严重削弱。

3 幼儿园户外活动中材料投放方式的优化路径

3.1 寓教于乐，凸显活动材料的目的性

区域游戏的核心在于为幼儿创设愉悦氛围，所以活动材料的投放既需要注重安全性、合理性，也需要将趣味性置于重要地位，凸显活动材料的目的，帮助幼儿在活动中提升获取知识的能力和意识。因此，在投放材料过程中，需要丰富投放主题以及玩法规则。具体而言，首先，通过植入可视化元素，激发幼儿参与意识。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，应充分凸显活动材料在幼儿学习中的教育价值，以达到寓教于乐的目的。比如在《给小动物喂食》的游戏中，可用纸箱制作成“小动物的嘴巴”，让幼儿根据不同距离进行投掷，以此锻炼幼儿的手眼协调能力。另外，为了引导幼儿形成对数、形以及时空的认知，可针对性地提供相关操作材料，进一步满足幼儿游戏的要求，比如创设“找朋友”的游戏，让幼儿在游戏环节中初步了解相邻数的概念和实际应用。其次，还应注重生活化活动材料的投放。幼儿园户外活动涉及多种元素的运用，比如在户外活动中，可引导幼儿使用花瓣或者紐扣作为计数工具，并对常见物件进行分类，此外还可以利用台历让幼儿形成时间观念，促使其理解时间的特性。最后还可以通过“角色扮演”的游戏，激发幼儿参与活动的积极性，通过便携式体温计，幼儿可对任何人测量体温，并将结果进行展示，促使幼儿初步认识生活中数学元素的应用。

3.2 注重幼儿差异，满足幼儿的发展需求

《3-6岁儿童学习与发展指南》认为，幼儿园教育工作者应树立“以幼儿为本”的育人理念，这就要求在在材料投放层面应注重自主性、自发性以及自由性，以实际能力为基准在材料投放时应满足不同层次幼儿发展需求。比如，应根据幼年年龄特点优化材料投放策略。无论是小班还是大班，幼儿的生理和心理发展都具有明显差异，以小班幼儿为例，由于幼儿形象思维较为成熟，但容易分心，因此可对投放材料进行美化，比如增加色彩以及简单图形的勾勒；而对中大班幼儿，可设置“医生与护士”的游戏环节，医生和护士分别饰演医生与病人，利用听诊器等道具来观察病人身体状况，以形成关心他人的良好品质。另外，教师角色应进行转变，由主导者向引导者转变，并及时指出幼儿错误，并示范正确的做法，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

3.3 充分考虑材料探索性功能，培养幼儿探索性思维

区域活动注重引导幼儿自主探索与分析，以丰富现有知识体系，由此可见培养幼儿探索性思维需要投放具有探究性的活动材料，增强幼儿进行探究性学习的内在驱动力，进而形成发现问题、提出问题以及解决问题的思维方式。以中班《平衡木》的游戏为例，由于部分幼儿较为勇敢，能够在横木行走过程中不断调整姿态，实现身体平衡，顺利通过平衡木，而另外部分幼儿由于害怕掉落，需要让教师牵着缓慢行进，甚至极少数幼儿不愿尝试导致游戏无法顺利进行，因此幼儿教师应与孩子充分沟通，让幼儿自主选择材料，搭建出不同高度的跳台，并设置软垫，并且在游戏中引导学生从姿态、专注度、自信心摸索正确的行进方式，同时教师可适时调整游戏难度，由浅入深、从易到难引导学生自主思考与探索正确的行进方式。通过这种方式，能够促使幼儿充分利用投放材料进行探究性研究，逐渐形成科学的实验精神，为培养幼儿探索性思维创造必要条件。

4 结束语

综上所述，现阶段，我国幼儿教育水平和质量得到明显提升，户外活动投放材料更加多元化和多功能化，然而在实际材料投放过程中，仍然暴露出诸多问题，集中体现为缺乏目的性；忽视个体差异以及缺乏探究性。因此为全面实施《幼儿园教育指导纲要》的相关要求，教师应积极转变户外活动中材料投放思维，寓教于乐，凸显活动材料的目的性；注重幼儿差异，满足幼儿的发展需求以及充分考虑材料探索性功能，培养幼儿探索性思维，通过以上方式筛选适宜的材料推动幼儿身心发展，全面提升材料投放的实效性。

参考文献：

[1] 沈云芸.幼儿园户外区域游戏活动的实践与思考[J].成才之路，2018（26）：73.

[2] 肖菁华.幼儿园户外游戏材料投放的策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：97.