数学课堂教学中渗透美育

胡春兰

摘要：古代数学家普洛克拉斯说：“哪里有数学，哪里就有美。”数学之美在生活中无处不在。用数学的眼光培养学生发现、欣赏和创造美，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生形成良好的情感环境和素质，形成积极的学习态度。因此，要注重小学数学审美教育的培养，提升学生的数学素养。

关键词：数学教学;审美因素;核心素养;提高策略

素质教育离不开教育的美，在青春期，人性的美丽尤为突出。小学数学教师应抓住最好的机会，抓住机遇，向学生展示数学美，审美教育，充分发挥数学的审美教育功能。那么，怎样在小学数学课堂教学中有效渗透美育呢？

直观体验发现图形美

小学生对美的理解非常简单，尤其是在数学教学中，他们很难体会到美的感受和实现，这就要求教师通过阅读教材，把教材中的各种美以直观的形式呈现给学生，比如多媒体和实物图形，引起学生的注意和兴趣，从而发现数学中的美。例如，笔者执教《除法》一课时没有选取教材上的例题，而是根据低年级学生的心理特点，精心设计了“拼花游戏”这一充满趣味性的活动。开课伊始，笔者让学生欣赏花，感受美，在欣赏的过程中关注到花瓣的片数，自然而然地引入到拼花游戏，让学生在拼花瓣的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念，情境的创设既能充分调动学生的学习兴趣，又能有效渗透美育。

基础理解欣赏内在美

数学美的认知不能仅仅停留在发现阶段，还要学会去欣赏数学美。因此，进一步探索数学之美，应该是基于对知识的理解，只有理解了数学的美，才能真正体会到数学的美，因此，在教学中，教师应该思考，如何提高学生欣赏数学美的基本知识的理解能力。

加强概念理解，感受内在美 数学的内在美不是以各种视觉形式表现出来的，而是要让学生感受到这种美，我们需要对数学的概念和公式有深刻的理解。例如，教学“长方体和正方体的认识”一课中，1平方分米和1平方厘米之间大小关系是一个非常抽象的概念，学生理解起来非常的困难，教师就借用电脑课件把1平方分米和1平方厘米的正方体块表示出来。再将立方厘米方块放入立方分米块中，让学生对比、猜测、观察，最后将立方厘米方块依次铺满一行、一列、一层，从而理清立方厘米和立方分米之间的大小关系，再结合模型的观察，让学生对学习过程充满奇趣。像这样将抽象知识化为具体，让学生对于概念公式的理解印象深刻，把学生带入美的意境，这正是数学内在美的所在。

培养审美意识，凸显内在美 数学美很多并非直观存在，隐藏在数学各处，发现美、欣赏美，不能一味地都是教师在引导教授，需要学生主动地去探索，这就要求学生有一颗探索的心，这一次的美感尤为重要。因此，在教学中，教师应自觉引导学生学习数学，把数学的自然知识作为审美对象，不断积累审美经验，培养学生的审美意识。

如在练习题“树状图”时，先从数学游戏开始，“你想出一个数，把这个数先乘以2再加上5，我就能猜出是几”。学生每说出一个数，老师很快就说了这个数字。這项活动影响了学生的好奇心。学生们感兴趣，好奇并且有尝试的欲望。紧接着让学生之间试一试，讨论探索你是怎么想的，教师顺水推舟，引入到该课逆推的学习中。学生从小游戏规律中感受到了数学的美，在探索数学美的过程中，自然而然地提升了数学审美意识。

实践操作创造意蕴美

创造是教育的最终目标，同样，创造美也是美育的最终目标，随着学生审美意识和审美经验的不断积累，学生对美的感知将逐渐发生质的变化，这时，教师应及时创设数学审美情绪，从而激发学生对美的情感和想象力，创造出包含数学意义的美。

动手操作，创造意蕴之美 手是一种重要的感官器官， 通过手的活动，可以获得更多的外在信息，这种信息可以促进活跃的大脑活动，使更容易产生自己的想法， 从而创造出更有意义的美。如在教学“轴对称图形”中，在最后一部分，学生可以设计轴对称图形，甚至轴对称图形可以设计有固定数量的轴对称轴。在掌握了轴对称图形的基础上，学生思考怎么设计会更好看，怎样才能做一个特别的轴对称图形，不断动手尝试，最终设计出一个只属于自己的图形。

实践生活，走进生活之美 知识来源于生活，最终服务于生活，美育的培养最后还是要回归生活，和实践相融合。引导捕捉生活中点点滴滴的美，通过所学数学知识，走进生活创造美。例如，在教学“乘、除法”时，学生学习并初步掌握了乘法口诀，随即笔者用课件出示了一系列趣味性的游戏练习：和电脑老师比背口诀、逛9元超市、算九言诗的字数等。学生始终趣味盎然，增强了练习的实效。小学数学游戏式教学，就像一块无形的磁铁，能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，打动学生的心灵，使课堂形成良好的氛围。

结束语

给学生一双眼睛来学习数学，让他们去发现和欣赏数学的美;给学生一个细腻的心，让他们自由地感受数学之美，引导学生体验数学的美，通过这个学习过程，充分体验数学的魅力，感受到美的意境，感受到成功的喜悦，从而达到美育教学。

（作者单位：江苏省苏州市相城区珍珠湖小学）