“子母种植园”的实践与探索

刘爱玲

在笔者所在幼儿园，几乎每个幼儿园都有大小不一的种植园，幼儿在种植园中亲历种植的过程，多感官感受、学习，在有效的活动中获得经验。种值园有一条大概200米的路通向北边的大马路。周围的农田似乎与园融为一体，成为幼儿园不可分割的一部分。除了地处农田，还有一个最大的优势：从幼儿园北边热闹的大马路到幼儿园只有一条路，只要幼儿园门卫在马路边站好岗，幼儿园及周围的农田就成了一个安全的大院落。周边的农田成了我园的实验田。于是，我园利用独特地理位置，因地制宜，形成别样的“子母种植园”。子母种植园，顾名思义，一个是母亲，一个是孩子，母亲和孩子相依相伴。将每个班的种植园选在农民的实验田旁边，和农民签定合同，参与他们的种与收，参与他们的锄草、犁地、施肥等，还根据农作物的情况，在田埂上奔跑，游戏。农户是我们的技术指导员，我们的种植地即使长得不好也没关系，还可以随时换上新的种植物。让孩子学会种田不是我们种植的最终目的，而是让孩子在一个个活动中亲历，在体验中感知动植物的生长，享受田野活动的野趣快乐。

种植时间的同步性

子母种植园里，农民的地有大块的地、有零星小地，种植品种有近30种。在每个播种季节，每个班自主联系一个农户做榜样种植，选择当季的农作物同步来种。开学后，每个班与农户联系好，把农民的照片拍下来放到班级，让所有的孩子和家长都认识本班的种植指导员。不定期地邀请他们到班上，和孩子一起讨论当下季节要种的植物。在种植的过程中孩子们进行观摩、农民进行讲解。然后孩子们自己在实验田进行同步播种，比较农民的农作物和幼儿的农作物生长的异同。如8月是种植胡萝卜的季节，可是9月份里有的班级幼儿还是想种植胡萝卜，我们便和种植指导员商量，种植指导员说9月份种也不晚，但种出来的胡萝卜个头可能不够大。于是，我们在农民指导员的指导下进行了播种。一个星期后，孩子们的胡萝卜长出来了。等胡萝卜长出的时候，农民指导员又指导孩子进行匀苗，将苗移走，苗与苗的间距是多少。孩子们问农民为什么要匀苗，农民伯伯说就像孩子们在教室里的座位一样，要有空隙，胡萝卜才能长得高。于是孩子们用尺进行测量，移苗。为了验证农民伯伯说的话，有一小块地没有移苗，比较不移苗的和移苗的胡萝卜是否不一样。

种植物种的多样性

我们的子母种植园里的物种有近30种，除了农民的榜样种植，我们还种植一些农村中不常见的植物、药草、水果，如向日葵、板蓝根、三七草、百合花、一串红、牵牛花、火龙果等。老师和孩子们一起参观附近的盆景园、火龙果园，请盆景师、种植技师到我园来指导。等种子长出来后再移栽到自己的种植盆里，成为班级自然角的观赏区。孩子们在参观火龙果，了解火龙果的生长过程后，也要来了火龙果的茎回来进行种植。火龙果冬天怕冷，我们就和孩子们一起给火龙果搭建大棚，一起等待火龙果的收获。发现问题后，及时在微信上请基地的指导员进行指导或者请他们进行实地指导。

种植地点的轮换性

子母园的种植地点是经常变换的，种植牌随着种植地点的变换而变换。因为班级选择的榜样种植的农田地点不同，我们尽量在榜样种植点的附近进行种植，方便孩子的模仿、观察、学习农民的种植经验。在这个过程中，孩子们接触的人不同了，幼儿学会了交往，胆子变大了，更有礼貌了，性格更开朗了。

主题活动的延伸性

子母种植园的活动是主题活动的体验活动，所选择的物种与主题活动相匹配。如秋天的花，我们和孩子一起种植一串红，了解草本植物和木本植物的不同，知道有的植物是能够长期生长的，有的要经常更换。

如秋天的活动，种子粘贴画，我们从向日葵上把种子剥下来，在我们的大地厨房炒熟后把瓜子分享给孩子们，孩子们用果壳来粘贴画。种子是孩子亲身栽种的，孩子们在进行粘贴画的时候更专注了，创意也更丰富了，孩子乐意主动学习了。

领域扩展的交互性

子母种植园活动不仅仅局限于科学领域，各科领域都能融合。在栽种的时候，老师和孩子们一起选种，挑选个头大的，在下种时，有的孩子种子多、有的种子少，孩子們将种植的故事用绘画、语言的形式记录下来，编成自己的图画书。孩子们乐意主动将自己的种植故事介绍给同伴听了，不愿主动开口的幼儿变少了。田里的玉米棒剥下来后，孩子们可以炸玉米花，感受食物的多变性，可以用玉米头进行创意绘画。玉米皮和玉米杆可以进行各种艺术造型，孩子利用这些劳动成果进行创作。孩子们还将这些改编成歌曲、打击乐，在田梗上进行打击乐活动，蓝天白天下，孩子的艺术潜能得到了最大的发挥。许多材料被直接用来布置游戏区角，老师不再担心材料的更替，因为许多的材料信手拈来，孩子们因为是自己的劳动成果更加珍惜了。孩子们不再吵吵闹闹，而是在自己创设的游戏情境中快乐学习。

在子母种植园的怀抱中，每天，孩子们在田边漫步，在田埂上学习，与农民分享种植经验;在田野边写生，吹植物制作的哨子，孩子们诗意并快乐地学习着，在原色儿童村里幸福成长。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第二实验幼儿园）