因材施教

覃斌

摘 要：高中数学是高中阶段非常重要的科目，学好高中数学不仅仅可以提升学生的数学成绩，还能帮助学生考上理想的大学。高中数学已经具备完整的知识体系，学生在学习中如果不能掌握知识之间的相互联系，就很难真正学好数学。新课改要求教育过程中让每个学生都能获得发展的机会，因此，高中数学教学中解决学困生的问题有非常重要的现实意义。本文主要分析了高中数学教学中转化学困生的具体方法。

关键词：因材施教;高中数学;数学教学;学困生转化

高中数学新课标指出老师在教学中要重点关注学习困难的学生，要及时采取措施让这些学生的学习兴趣得到激发，改进其学习方式，帮助解决学习中出现的问题，最终达到教学效果。新课标提出的要求为老师的教学工作指明了方向，增加了学困生的信心。因此，高中数学教学过程中，老师要创新教学观念，对学困生给与更多的关注，有针对性的帮助学困生解决学习和生活中的困难，实现新课程改革的有效落实，提高高中数学教学效果。

一、从实际教学着手，提高学困生学习数学的兴趣

众所周知，学生在学习中，最好的导师就是兴趣。学困生会因为经常失败丧失学习的兴趣和信心，导致学生在偏离的轨道上越走越远。因此，数学教学中，老师要让学生感受到成功的喜悦，增强学生的学习兴趣和信心。可以为学生创造合适的机会，让学生能够顺利完成学习任务，感受自己的能力[1]。老师要加强对新知识的重视，对学生进行测验时，要选择难度适中的题目，保证所有学生都能独立完成，获得好的教学效果，让学生体会到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。同时，个人进步也是学生获得成功体验的重要方法，老师要鼓励学生和自身比较，让学生在比较中增长信心。

例如，学习空间几何体中点、直线、平面之间的位置关系，众所周知，空间几何是高中数学非常重要的内容，知识点比较抽象，具有很大的难度，对学生的空间想象力有很高的要求。学生学习这部分知识的时候经常提不起兴趣，尤其是学困生，更是缺少学习的欲望。因此，老师讲这部分内容的时候可以找几个简单的题目让学生练习，加深学生对知识的理解，增强学生信心，学生充满信心就可以更加专注，投入更多的精力去学习。

二、加强课后辅导，提升学困生的数学成绩

受到自身条件和外部因素的影响，学困生的数学成绩排在班级倒数。老师就算改变教学方式、降低教学难度，也不能保证学困生跟得上教学的进度。因此，老师不仅要在课上增加对学困生的关注度，还要利用课外辅导，提升学困生的数学成绩。课外辅导既能实现课堂教学的再现，也能让学生掌握知识之间的相互联系，实现对所学知识的巩固。学习新知识之前，老师要辅导学困生进行预习，了解新知识中涉及的旧知识，让学生进一步认识学习中所用到的知识，保证其能够和其他学生一起学习[2]。课后作业批改时，对于出现的问题要及时解决，同一个错误不能出现两次。还有，课后辅导过程中，老师也可以根据学生的实际情况组建学生互助小组，要求学习优秀的学生帮助学困生解决学习中的问题，弥补知识中的漏洞，提升其成绩。与此同时，优生在这个过程中也能实现进步和提高。

例如，学习完三角恒等变换这节内容时，老师可以让学生组建学习互助小组。每两个学生一组，学习成绩优异的学生提出问题，要求学困生解答，对于不能解答的问题要重点讲解，保证学困生能够掌握。提出的问题必须包括三角恒等变换的全部知识点，提完问题之后，学习成绩好的学生要出几道针对性强的题目，让学困生计算，直到计算方法和结果全部正确为止。这种方法可以加强学困生对三角恒等变换这节知识的理解，实现对知识的巩固，提升其学习能力的同时还可以让学生成绩优异的学生得到提高。

三、因材施教，找到合适的教学方法

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个学生。每个学生都有自己的特点，学生接受知识的能力也有所差别。所以，老师在教学的时候不能采用一刀切的方法，不能对所有学生都采用同一种教学方法，要做到因材施教，对不同的学生采用不同的教学方法。对于数学成绩稍差的学生来说，老师要降低教学要求，主要让其掌握基础知识。课堂中，老师要提出一些基础性问题，增强学困生的学习积极性，保证学生能够集中注意力，投入到学习中。同时，布置课后作业的时候，老师也要准备不同难度的题，让学生有选择地做。学困生做基础题，然后慢慢增加难度，实现学困生的逐步提高。

例如，学习函数的性质时，老师只需要让学困生了解函数单调性以及奇偶性的概念以及判定方法就可以了。相应的，布置课后作业的时候，要给学困生布置简单的基础题，夯实基础，然后慢慢提高难度，实现稳步提高。

总而言之，高中数学学困生转化是一个长期的过程，需要老师的反复教育。高中数学教学过程中，老师要采取合适的教学手段，不断提升学困生的学习兴趣，让其积极地参与到学习中，不斷增强学生信心，提高学困生的数学成绩，实现全面发展。

参考文献：

[1]马萍.如何转化高中数学学困生[J].商情，2016，（36）：147-147.

[2]杨桃菊.如何转化高中数学学困生[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，（016）：152-153.