小组合作学习存在的问题及对策研究

陈红霞

摘 要：小组合作学习不仅是学生有效的学习手段，也是现实社会必须具备的基本素质。在教学中许多教师应用小组合作学习虽然取得了一定的成效，但在实际操作中仍然存在不少的问题。我们一线教师必须对其分析和思考，寻求解决的对策。

关键词：合作学习;學生;问题;对策研究

一、小组合作学习存在的主要问题

现在的课堂教学中，仔细深入去了解小组合作学习，我们不难发现还是存在着不少的问题。

（一）学生未能人人参与合作学习

通过实践发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是出现了好学生参与的机会更多，困难学生成了听众，产生这种现象的原因很多，主要有：第一，教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言;第二，教师认为好学生能够代表其小组而忽视个体的学习情况;第三，教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确;第四，教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。

（二）学生未能积极主动合作学习

合作学习的重要目的，是使每一个组员的自身能力都得到发展，这是一个积极建构的过程。但有些成员间不具备合作的心理倾向，不能进行有效的互动交流，合作成了强者发挥自己潜能表现才能的舞台，而学困生则成了旁观者，失去了思考、发言、表现的机会。

（三）课堂未能很好突出学生主体地位

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。但是经常发现有些教师在发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，合作时间不够，制约了合作学习的深入展开。教师忽视了学生是课堂学习的主体，使合作学习“中看不中用”。

二、实施小组合作学习的对策

针对以上问题，我认为小组合作学习的生命就是互助性和发展性。那么，在小学语文教学中，如何有效地开展小组合作学习呢？

（一）科学组建人人参与的合作小组

合作学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、性格、背景等方面有一定差异，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，要确定每个成员的分工。采取轮流制，如，组长、纪录员、资料员、报告员等。这样组内人人参与小组合作学习，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。

（二）切实发挥教师主导，让学生积极主动合作学习

切实发挥好教师在小组合作学习的主导地位，创造一切条件让学生在小组合作中主动学习。首先，合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了，学生解决不了;内容要有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。其次，要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。最后，成为学生合作学习的合作者，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师在和学生处于平等位置的前提下参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题。

（三）突出学生主体地位

小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。例如，教学《老人与海鸥》一课时，让学生开展小组合作学习，就老人喂海鸥、老人给海鸥取名、老人呼唤海鸥、放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”等，充分发表自己的见解，互相讨论、交流。从而体会到老人对海鸥无私的爱和海鸥对老人震撼的情，他们像亲人一样，收到理想的合作学习效果。

总之，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，但只要我们积极营造适合学生合作学习的环境，选择适合的学习内容，适时把握合作的时机，充分尊重学生的合作学习，真抓实干，充分发挥合作学习的效果。

参考文献：

[1]王锦忠.小组合作学习存在的问题与对策摭探[J].成才之路，2018（04）：90.

[2]邓仕民，黄晓辉，熊元红. 论小组合作学习中的冲突与调适[J]. 教育探索. 2015（06）

[3]任环，王杰. 浅谈小组合作学习中存在的问题及对策[J].吉林教育. 2015（05）

[4]汪茜，张广花，秦彩霞. 基于课堂小组合作学习的有效实施探究[J]. 教育现代化. 2017（10）

[5]刘岸英. 小组合作学习中的分工与评价探析[J]. 基础教育研究. 2017（09）