高中生物复习课创新教学探讨
2019-09-10张明兰
张明兰
摘 要：高中课堂普遍存在学生被动地接受结论，然后机械地记笔记并作为课后学习记忆的现象，教学效果很差，学生的核心素养得不到体现，本节课笔者通过构建思维导图，帮助学生对所学知识进行记忆巩固，培养学生的自主学习能力和提高课堂的参与度，取得良好的教學效果。
关键词：高中生物;创新;复习课;思维导图
实施新课程标准，这就要求教师要改变自身的教学方式，新课标强调学生学习的过程是主动参与的过程，要让学生积极参与动手和动脑的活动，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力。在此背景下，笔者以“构建思维导图”为例，对高中生物复习课教学创新进行探讨。
1.教学内容分析
人教版高中生物必修1模块包括六章教学内容，依次是：走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程。课程内容设计基于学生在“生命观念”、“科学思维”、“科学探究”和“社会责任”等方面应有的表现进行了精选。在本模块学完复习的时候通过构建思维导图，达到整合繁琐散乱的知识点，帮助学生对所学知识进行记忆巩固，培养学生的自主学习能力和提高课堂的参与度。
2.教学对象分析
高中课堂普遍存在学生被动地接受结论，然后机械地记笔记并作为课后学习记忆的现象，教学效果很差。本节复习课以构建人教版高中生物必修一不同章节内容的思维导图为立足点;以学生为主体，教师为主导，问题为主线，创新为主旨;充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力、合作探究能力。
3.教学目标要求
3.1帮助学生加强对生物学概念的理解，提升应用知识的能力。
3.2提高学生的课堂参与度，培养学生自主学习、探究学习和合作学习等能力。
4.教学重点、难点
4.1教学重点：
4.1.1学生通过积极参与动手和动脑思考、主动学习、合作探究，加深对生物学概念的理解。
4.1.2通过绘制思维导图，激发联想能力，培养逻辑思维能力。
4.1.3.有效整合信息技术手段。
4.2教学难点：
4.2.1学生通过绘制思维导图激发联想能力，培养逻辑思维能力。
4.2.2有效整合信息技术手段。
5.教学方法
采用学生课前搜集网络、总结、合作、讨论、动手操作等多样化的学习方法完成思维导图设计及同伴互助学习班级电脑及各软件的操作;课中进行展示交流，同时由教师进行评价总结。
6.教学过程
6.1课前自学阶段
活动1：【讲授】自主学习任务
利用教材及教育云云平台中提供的学习资源进行自主学习
（1）人教版高中生物必修一教材。（2）学生笔记和人教版高中同步测控《优化设计》。（3）必修一各章节知识点。（4）必修一系列微课资源。
活动2：【作业】构建思维导图
遵照学生均衡发展原则分为六组，每个小组完成必修一一章的构建任务。每小组推选一名组长，由组长负责与小组成员协商，共同规划设计并完成思维导图。
活动3：【作业】提出疑问
通过云平台向教师提出自学过程中的疑惑。
6.2课堂教学阶段
活动1：【导入】热身游戏 导入课程
组织游戏活动：我指你说你最棒
学生跟教师一起拍手，教师按节奏喊出“我指你说你最棒…..”每次指到细胞结构的，学生要立刻说出相应细胞结构的名称，慢者被淘汰，幸存者获胜。
设计意图：通过热身游戏迅速激活学生思维，激发学习兴趣和热情，以饱满的状态迎接课堂学习。
活动2【活动】展示交流
教师出示任务：
请每组将设计的思维导图通过希沃授课助手软件上传班级希沃一体机，然后进行课堂展示交流。
设计意图：通过小组合作探究，将之前学习过程中存在的疑问各个击破，学生可以解决的由他们自行解决。教师注重引导学生对各章的知识点进行梳理分析，并适时强调重难点，体现了教学的目标性和有效性。
活动3【练习】游戏巩固
游戏：我点你答
利用希沃课堂活动中分组竞争设置多道必修一达标测试题，答对者即可通关。教师可作针对性进行指导。
设计意图：将达标测试题用游戏情境进行表现，大大提高了学生的兴趣和做题体验。同时第一时间反馈给教师，可以快速掌握学生的知识目标达成情况，评价学生的学习效果。
活动4【活动】总结收获 目标达成
学生自评出示本节课学生需要达到的学习目标，先给学生半分钟时间静心反思，然后通过学生对自己目标达成度的评价并分析，鼓励学生进一步开展学习活动。
设计意图：本环节安排了学生自评活动，学生通过反思和自评的过程能够根据自己的学习效果调整相应学习行为和学习策略，对其学习能力的提升促进效果明显。
本节复习课让学生置身于复杂而有意义的情境中，既可以促进学生构建完整的生物学科知识体系，同时促进学生养成自主学习的良好习惯，对于帮助学生改进学习方式，发展生物学科核心素养取得良好效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社;2018：3.
[2]赖金花.基于思维导图的初中生物导学案的应用研究[J];考试周刊;2018：9.
