给孩子合脚的教育

董文文

孩子，上幼儿园了，对孩子的任性、大哭大闹束手无策的我网购了一些学前教学的书籍，以期从书中找到教育孩子的良方。其中的一本书《孩子是脚，教育是鞋》读后感触颇深，孩子是脚，教育是鞋，教育者是造鞋人，掩卷遐思，这个比喻是多么的恰当。造鞋人只有在充分了解了脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下才能够制造出合脚的鞋子。教育者只有在研究孩子的个体素质差异、知识经验基础差异以及个体性格差异的前提下才能够设计出适合于每个孩子的教育教学方法。知难行易，反思我的教育教学，有没有做到因材施教，给学生合脚的教育呢？

“老师，我一做题就迷糊，怎么办？”

在本学期运算律的学习中，其中乘法分配率（a+b）xc=axc+bxc是最为复杂的，在巩固练习中，班里一位学困生在我反复几次讲解后还是出错，我批评这位学生“不认真听讲”，这位学生委屈地向我诉苦：“老师，你讲的时候我明白，可是一让我自己做题我就迷糊。”看来乘法分配律这双鞋对于这个孩子来说太大了。我对乘法分配率做了一个形象、生动的比喻，c是a和b的妈妈，a和b一起拉着妈妈c的手，还可以a拉着妈妈的手，b拉着妈妈的手，他们三个再合起来，关键是找准谁是妈妈，这样讲解后这个学生出错率明显降低了。虽然我的这个比喻从数学学科学术角度看不那么恰当，但是通过这样的讲解保护了这个学生“学好数学”的信心，这也符合《义务教育数学课程标准》中“不同的学生在数学上获得不同的发展”。

“老师，您讲的我早就会了！”

记得在一次校内公开课上我教授的是二年级乘法的初步认识。最初的设计是通过问题“每个学生分5个沙糖桔，200个学生分多少个沙糖桔？”引出当相同加数的加法算式可以列乘法算式的简便。这时，一个“不合时宜”的声音“200x5，我早就知道了”，为了当初的教学设计能順利走下来，我装作没听见不作理会，这时这个声音更大了。当时我想完了，显然，我设计的这双鞋对于这个孩子来说太小了，这个学生在努力突破夹脚的鞋的束缚。这时，我转念一想，既然会了，我就不能压制就顺势而为，“同学们，今天我们学习乘法的初步认识，关于这个知识点，你们有什么问题、困惑？”梳理出了以下三个问题1.为什么学习乘法？2乘法算式怎么列？3乘法算式怎么算？让这些“早就会了”的学生给同学们一一解答，以问题串的形式组织了整堂课。这份有弹性能伸缩的鞋既促进了“早就会了”的学生的深入思考，也促进“对乘法一无所知”的学生的基础知识的掌握，各得其所。

印度哲学家奥修说：当鞋合脚时，脚就被忘记了，给不同孩子提供适合其个性的教育，让孩子不至于感受到“硌脚”的痛苦，甚至感受不到自己在接受教育，那么教育就是很自然的了。“适合孩子的教育就是正确的教育”，我乐做一名“造鞋人”，为每个来接受教育的孩子提供一双纯手工打造的只适合他一个人的“鞋”。