如何运用多媒体技术辅助教学

薛光勇

教育部2019年工作要点特别提出：实施教育信息化2.0行动计划，推进信息技术与教育教学深度融合。多媒体进课堂已经是很普遍的现象，许多老师都喜欢运用多媒体进行课堂教学，它会使课堂变得很简约。但多媒体不能包办一切，一味地依赖多媒体反而达不到预期的效果。

一、巧用多媒体游戏导入新课，激发学生的学习兴趣

有一部分老师在运用电教媒体设置游戏来导人新课时，一味地追求游戏形式上的课堂活跃和新鲜感，对于实际教学效果考虑不够。比如，把游戏做成动画片，学生提的课堂问题紧紧围绕动画片的内容而偏离了当堂课的教学问题;把游戏设置成老师与计算机的对话，对学生成了无思维的观看者。因此游戏的出现和设置必须要做到适时适度，更重要的是与学科教学相结合。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

二、强化感知，突破疑难时多媒体切入小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力还比较弱。数学好多概念的表达，就是一种动态的观念，需要用动画来表示。移动和变化的图形要靠在黑板上画出来是很难的。运用了多媒体技术，就能实现对动态过程的描述。可以把探索知识的过程显示出来，给学生身临其境的感觉。知识变得直观生动、明显和自然起来，调动起了学生的各种感官，改变了学生的被动接受局面，从而主动参与到学习的过程中来。比如，在教学圆面积计算公式时，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来"（还剩”下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径，圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知到表象再到抽象心理的转化，起到了“润物细无声”的效果。需要注意的是课件制作的目的性。它必须符合学生的年龄特征和认知规律，体现学生的思维而不是教师的思维方式。这样的课件设计才能从“辅教”转变到“辅学”上来。

三、多媒体教学绝不是全程多媒体演示课堂的本质还是师生互动，师生之间的交流。多媒体技术并不能完全代替传统教学，它的使用要适时。比如在教学分数四则混合運算时，利用传统教学在黑板上画画，标瓢，再让学生说说练练，就能很好地达成目标。如果利用多媒体技术，反而显得画蛇添足，多此一举了。所以适时地借助课件，弓|导学生有针对性地思考，才能在探索中获取知识，形成技能。

总之，我们在看到多媒体辅助教学的独特优势的同时，绝不能过分夸大它的作用，多媒体技术能把知识更快地传给学生，节约了时间，增加了容量，但它毕竟只是一种工具，运用得当会事半功倍，运用不当也会事倍功半。我们要更新自己的教学观点，科学合理地借用多媒体技术，才会让它真正成为我们教学的得力助手。