探究性学习在美术教学中的应用

张黎

美术课程是陶冶学生高尚情操，提高学生审美，增强学生对自然和生活的热爱的一门重要课程。美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。

新课改理念改变了教师的教育观念，，任何一个不甘沉寂的教师都会对自己的课堂展开积极的探索与尝试，但效果不是很成功，杨振宁教授对我国现行教育模式与美国教育有过一个对比：

（1）中国学生受到了严格而坚实的训练，而美国学生受到的是不固定的训练。

（2）中国的学生兴趣集中于相对较窄的空间，学习领域很小，主要是一些书本知识，而美国学生可以随心涉及广阔的领域。

（3）带来的结果是中国学生谦虚而循规蹈矩，小心谨慎，缺乏自信，被动，而美国学生兴趣广泛，勇敢、自信、主动。

究其原因，与从小培养的学习方法有很大关系。美术学科作为一个]有较强专业技能的艺术学科，没有“应试教育”的烦恼和要求，能更好地适应这种以学生自主探究为特征的学习方式。美术是一门人文性学科，在教学过程中应用“探究性学习”，让学生在艺术的长河中自由探索，大胆尝试，从而获得相应的美术知识和技能。这很好地体现了探究性学习所具有的自主性、开放性、实践性、过程性和任务驱动性等特点。

于是课堂教学从以灌输中心走向以对话中心，课堂便有了活力与生机。作为人文性质的美术课程，应关注学生学习美术的兴趣，关注学生获取知识的过程与方法，关注学生在文化情境中学习美术，关注学生创新精神的培养，这正代表着当前比较活跃的小学美术课堂，也是广大小学美术教师积极探索的教学模式。

一、创设情景，培养学生的探究意识

课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。教师要充分发挥美术教学的特有魅力，利用现代的多媒体教学手段激发学生对美术的探究意识。例如：投影从视觉上激发;课堂上配，上古筝、笛子之类的音乐，从听觉上激发。教学时，还要根据学生的年龄阶段、教材的内容以及教学的环境等因素进行协调统一，激发学生的探究意识，并使这种意识转化成持久的情感态度。例如：孩子们最爱听故事了，我就在教授《小小建筑师》这一课时，让学生们来扮演蚂蚁，当发现有块面包时，问学生蚂蚁们会采取什么样的方法。创设一定的情景，激发学生的探究意识。当然，学生探究意识的培养并非一蹴而就，只有在教学中一贯重视探究情境的创设，不断弓|导、鼓励学生积极开展探究性学习，才能使学生养成良好的探究习惯，达到“见树木，更见森林”的境界。

二、引导学习过程，激发学生探究兴趣

低年级的小学生，对周围的事物充满了好奇心，爱问为什么，习惯于直观的形象思维，他们具有创造和探究的天性，认知风格多以发散型思维为主。在美术学习中没有习惯的心理定势，探究性学习刚好能满足学生的心理需求，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。但在探究性學习过程中需要教师大量的帮助和引|导。例如：在教授《一粒种子》时，因为学生们是第一次尝试使用中国画颜料，所以对教授带来一定困难，作为教师必须一步一步给予指导和帮助，我首先把作画时需要的工具材料介绍给他们，再把范作展示出来。小朋友们都显得异常激动，都兴致勃勃地想跃跃一试，这时我又针对其中的一幅，指导他们画法，强调颜色的调配和毛笔的用法（板演）。这时可以让学生们自己尝试来临摹另外的画作。

三、改变教学模式，引导学生主动探究

传统的教学主要是“告诉教育”，学生的学习方式是接受性学习。而探究式教学，要求学生主动探求知识，主动形成、发展、完善自己的认知结构，并能开，展类似于科学研究的活动。当然，强调“探究性学习”并非贬低“接受性学习”的价值，而是认为它是培养学生素质的一种上佳途径。课堂教学中，教师要根据不同的知识内容与学生认知状况，灵活选用各种教学方式。例如：在教授《如何制作不倒翁》这一课时，让学生自己尝试摸索，了解不倒瓮不倒的，原理。

四、创设多种实践活动，提高学生探究能力

探究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”。通过这种学习，学生将得到“如何去获取知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，在美术教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究，不断提高探究能力。我主要采取计算机等现代先进技术手段，提高学生探究能力。

当今的科技日新月异，信息技术带来了教育的革命，给我们美术课的教学带来了极大的便利，我们可以通过互连网搜索全世界的信息，获取对我们教学有用的信息。在教学实践中我体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果：学生在思维和行动，上常常迸发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。