如何全方位提高小学生的语文写作能力

王封靠

摘 要：写作是运用语言文字符号反应客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性过程。而写作能力包含很多内容，比如：搜集材料、组织材料的能力；语言运用能力；知识积累能力；阅读理解、鉴赏能力等等。所以在小学语文写作教学中，教师就要深入分析写作的内涵，从多方面探索教学策略，从而全方位提高学生的写作水平。

关键词：小学语文；写作教学；全方位；提高

在知识经济时代，写作能力对学生的人生发展具有重要作用。但是，当下小学生作文却存在很多问题，比如：内容空洞、素材单一、语言贫瘠等等。而主要原因是教师对写作理解得过于狭隘，在教学中一味注重对学生遣词造句等单方面的锻炼，这便无法使学生的写作水平获得实质性的提升。所以作为小学语文教师，首先要了解写作的内涵，关注学生的写作困境，然后据此探索科学新颖的教学策略。争取从全方位锻炼学生的写作能力，以提高写作教学的有效性。

1.加强阅读鉴赏，学习写作技巧

写作技巧就是写作过程中进行表现时所运用的方法，是作者为更好地表情达意所采取的有效艺术手段。而写作技巧受限于作者的世界观和艺术观，但是小学生生活经验匮乏，学习经验不足，他们了解写作技巧的主要渠道便是阅读。所以在小学语文阅读教学中，教师就要引导学生加强阅读鉴赏，从课文中提炼写作技巧，并鼓励学生模仿。并且，阅读鉴赏能力也是写作能力的重要基础，因为只有学会鉴赏，才能评判自己文章的优劣，才能明确改进的方向。所以加强阅读鉴赏，对培养学生的写作技巧、提升学生的写作能力大有裨益。

例如：在学习《山中访友》一课时，因为这篇散文语言优美、想象新奇，于是我便引导学生加强鉴赏。首先我向学生提问：“题目是《山中访友》，同学们一开始是如何理解的？读完课文又有什么感受？”学生答道：“最开始以为作者是去山中寻访一个人，结果发现山中的景物就是他的朋友，让人觉得焕然一新。”我继续问道：“作者在描写景物时是以第几人称写的？有什么好处？”学生思考一阵后，答道：“作者以第二人称来称呼山中景物，这样显得作者和景物很亲切，可以使感情表达得更充分。”最后我让学生总结以上写作技巧，并鼓励学生利用一种技巧进行微作文创作。从而促进学生对写作技巧的深度掌握，为提升学生的写作能力奠定基础。

2.注重生活实践，做到言之有物

小学生作文普遍存在的问题就是内容空洞，且缺乏真情实感，究其根本，则是因为学生缺乏相关的实践经验。而不难发现，学生只有亲眼见过某物，亲身经历某事，才能对其有准确而深刻的描述。但是，很多教师却忽略了的这一点，在写作教学中很少考虑学生的生活经验。面对并不熟悉的作文主题，学生要么抄袭，要么艰难地拼凑字数，进而导致学生无法将真情实感渗透于作文中，更无法真正提高写作水平。所以在小学语文写作教学中，教师就要引导学生加强生活实践，争取让学生先观察、先经历，而后写作。从而帮助学生做到言之有物，促进学生内心情感的表达。

例如：在一次以“难忘的尝试”为题的作文练习中，我便让学生先实践、后写作。首先我开导学生：“成长就是一次次尝试的过程，无论结果如何，我们都会有所收获。那么同学们有没有一直想做却没有做的事情呢？”这时学生的兴趣被调动起来，给出骑自行车、做饭、独自旅行等答案。于是我便让学生利用周末时间，尝试去做一件事，并认真记录过程和感想，最后编纂成文。而因为有了真实的生活经历，学生在写作时自然不会无从下笔，相反内容会十分充实。并且，在本次写作过程中，学生更容易融入真情实感，表达自己在尝试过程中恐惧、激动、自豪等种种心情。所以说在小学写作教学中注重生活实践，是帮助学生解决写作障碍、提升学生作文水平的可行之法。

3.指导素材积累，奠定写作基础

素材的积累与运用能力是写作能力的重要组成部分。因为小学生生活经验不足，认知水平有限，他们在写作时面临的最大困难就是无从下笔、无话可说，且语言匮乏。而要想解决这一问题，最直接有效的方法就是丰富学生的写作素材，使学生在写作时可以合理运用素材中的故事、观点，以及好词好句。这样才能简化学生的写作过程，提升其作文质量。因此在小学写作教学中，教师就要指导学生在日常生活和学习中积累素材，并引导学生合理运用素材，从而为学生写作奠定基础。

例如：积累作文素材的渠道多种多样，我主要指导学生从这几个方面进行：在课内外阅读中摘抄好词好句，以及新颖的故事情节，并进行鉴赏和仿写；在听音乐、看电视的过程中记录有哲理或者语言优美的歌词、台词；记录生活中有意义的见闻，记录自己当时的灵感等等。只要学生有了积累素材的意识，那么他们就会自发地去拓展积累素材的渠道。除此之外，我在布置作文题目时会充分考虑学生的生活和学习经验，引导学生将所积累的素材融入作文中，并进行点评。通过这种方式，可以培养学生积累素材的习惯，提高学生运用素材的能力，从而有效锻炼学生的写作能力。

4.适当结合游戏，培养写作兴趣

小学生学习观念尚不成熟，其学习态度很容易被兴趣所左右。但写作具有较强的枯燥性和复杂性，很多学生不愿意投入其中，其作文水平自然很难得到提升。而考虑到游戏是小学生生活的重要内容，且在游戏中学生更愿意释放热情、发挥潜能。所以在小学语文写作教学中，教师可以适当结合游戏。争取借助游戏的趣味性中和作文练习的枯燥，并引导学生将对游戏的兴趣转移到写作上来。从而激发学生的写作热情，促进学生写作能力的提升。

例如：在人物描写练习中，我便结合“你说我猜”的游戏。游戏情形如下：两名学生一组，甲生面对屏幕，乙生背对屏幕。然后我在屏幕上展示学生熟悉的人物形象，比如：影视明星、动画片人物、班级同学等等。接着甲生描述人物，乙生猜测。比如当我展示“三毛”这一形象时，甲生描述道：“这个小男孩又瘦又小，细细的脖子上顶着个大大的脑袋。”乙生一时猜不出，我便提示道：“我们在刻画人物时要抓住外貌中最主要的特征。”这时甲生补充道：“大大的脑袋上只长了三根头发。”乙生马上猜出答案。在这一过程中，学生可以体会到刻画人物的乐趣，并且会为了游戏的胜利认真探索刻画人物的技巧。从而有效培养学生的写作兴趣，提升其写作能力。

5.丰富课外阅读，拓展写作思路

小学生认知水平有限，学习经验不足，在写作时很容易局限于狭小的空间，难以取得突破。这便造成学生作文千篇一律，且缺乏深刻性。而阅读是写作的必经之路，它不仅可以为学生提供写作技巧，更重要的是可以拓展学生视野，为学生打开更广阔的写作空间。但是，仅仅是教材内的阅读材料还远远不能满足小学生的阅读量要求，所以教师就要鼓励学生丰富课外阅读。而为了让学生真正从阅读中受益，教师可以为其推荐合适的书籍，并定期举办读写交流会。让学生分享从阅读中得到的写作心得，教师从旁指导，从而实现课外阅读的价值。

例如：为了拓展学生的写作思路，我根据学生的阅读能力推荐一些中外名著，比如：《城南旧事》《骆驼祥子》《中国神话故事》《小王子》等等。而为了督促学生认真阅读，我定期举办读写交流會。比如在一次以“我们的神话传说”为主题的交流会中，学生便分享了自己对于中国古代各种神话传说的看法。其中一名学生表示：“只有放飞想象的翅膀，大胆思考，才能创作出精彩的故事。”并根据自己的想象描述了盘古开天辟地之后、女娲造人之前世间的奇妙景象。由此可见，在小学写作教学中丰富学生的课外阅读，是拓展其写作思维、提升其写作水平的重要方法。

总之，在小学语文写作教学中，教师要根据写作的内涵和学生的写作困境来探索科学的教学策略。争取从多方面锻炼学生的写作能力，以全方位提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]廖智莉.小学生写作能力的培养策略[J].江西教育，2018.

[2]王小刚.小学语文要注重读写结合[J].学周刊，2018.