借助互联网+激发化学课堂教学效能

杨秀珍

摘 要：随着信息技术的不断发展，以互联网+为代表的教学模式在初中化学课堂教学之中得到广泛的应用，使得初中化学课堂的教学容量进一步的扩充，教学活力进一步的被激发，学生的学习兴趣也在不断的提升，初中化学教师要对此有一个较为全面的理解和认知，并积极的提升对互联网+教学模式的重视力度，不断的探索和研究合理的将该教学模式应用到初中化学课堂教学中的策略和方法，全面的借助互联网+教学模式的优势，大幅度的提升化学课堂的基本教学效能。本文将分五个方面，就借助互联网+激发化学课堂各个环节教学效能的方法进行研究和讨论。

关键词：互联网+；初中化学；课堂教学；效能；激发

随着我们对互联网+教学模式的探索和研究不断的推向深入，我们对该教学模式的理解和认知也在不断的加深，大部分化学教师都可以较好的借助该教学模式的特点，有效的激发初中化学课堂的教学活力，但是我们在应用互联网+教学模式实施教学的具体过程中还存在着很多的问题和不足，需要我们以此为突破口，全面的优化和改进互联网+教学模式的应用流程和步骤，不断的提升该教学模式的利用效能，促进学生化学综合素养的有效提升。

一、借助互联网+开展精准化备课

备课是一项较为重要的教学环节，化学教师要合理的使用互联网+模式的优势来不断的提升备课的精准性，为课堂高效的教学打好基础。例如，在学习《水分子的变化》内容时，教师可借助电子调查问卷、即时通讯软件、在线测试系统对学生的化学知识储备、上节课的化学学习情况及学习状态等进行精准化的了解，并通过大数据技术对学生一段时间以来的成绩变化进行分析，较好的了解学情。同时，教师还可以通过参考该出版社的官网来对教材进行全面的了解，通过慕课、网易公开课等平台来了解优秀名师对该节课教学重难点、教学易混淆点的定位，并通过搜索引擎来搜索相应的教案和教学设计来不断的对自身的备课情况进行优化和改进，并在以上精准分析的基础上，根据班级的实际情况对教学目标进行设置，如认识化学变化的性质；掌握化学变化的性质；从宏观和微观的角度认识水的分解与合成等等，为课堂的高效施教奠定基础。

二、借助互联网+开展趣味化导入

导入环节是教学的初始阶段，教师要不断的借助互联网+教学模式来提升导入的趣味性和生动性，让学生在兴趣的指引下精力集中的开展课堂学习。例如，在学习《运动的水分子》小节内容时，教师可借助多媒体视频对生活中水运动状态（水、雪、云）的变化进行生动化的展示，让学生在有趣的画面展示和讲解中激发对学习的乐趣，并对《运动的水分子》教学主题有一个初步的认知。紧接着化学教师可以借助PPT课件或者交互式电子白板向学生们条理清晰的展示该节课需要大家解决的问题，如水分子的运动与水的三态变化之间有什么样的关系？三态变化中水分子的运动特点有哪些？如何用分子运动的观点解释自然界中常见的现象？等等，让良好的展示和具有概括性的问题激发学生的求知欲望和学习热情。最后，教师可以向初中学生播放一个孙悟空的形象，并让该卡通形象说：同学们，跟着俺老孙一起走进对该节课的具体学习吧，这种童趣般的语气自然可以触动学生的笑点，使得课堂教学得到高效趣味性的导入。

三、借助互联网+开展分层化教学

初中学生的化学知识储备和化學学习水平各不相同，化学教师要积极的借助互联网+教学模式开展分层化的课堂教学，避免课堂两极分化现象扩大化，给予每个学生人性化的关怀。例如，在学习《原子的构成》内容时，教师可以借助大数据手段对学生的学习能力、学习水平及学习潜力等进行分析，从而将班级学生进行精准化的层次划分，为后续的分层化教学打好基础。紧接着教师可以为不同学习层次的学生布置分层化的学习任务，如对于基础较为薄弱的学生，教师可以降低学习的难度，布置一些基础性的任务，像了解相对原子质量的概念；了解原子的构成；会查相对原子质量表等等，对于提高层次的学生可以提升任务的开放性和综合性，并将这些具有难度划分的内容制作成微课视频，在课堂教学中分发给学生，让学生学习对应的微课，而教师借助交互式电子白板给予精准化的辅导，从而有效的提升分层教学的效能。

四、借助互联网+开展多元化评价

多元化的教学评价有助于更好的法相学生存在的问题，进而给予学生指引改进的方向，化学教师要积极的借助互联网+教学模式不断的提升评价的效能。例如，在学习了《溶液的形成》后，教师可以使用多媒体对该节课的问题进行展示，并借助随机数生成软件对学生进行随机提问，根据回答情况给予精准评价，教师还可以将该节课的重要教学知识点进行总结和整理制作成电子测试卷，让学生进行线上随时作答，并使用自动化的评判软件对学生的作答进行分析，将分析的数据结果反馈给学生，让学生找准自身学习的薄弱环节，最后，教师还可以将班级学生的名单放到网络平台上，让学生匿名进行互相评价，从而不断的提升评价的精准性和实效性。

五、借助互联网+开展灵活性复习

课堂复习是对知识的总结和归纳环节，教师应当重视起该环节，并借助互联网+教学模式有效的激发复习的活力，提升复习的灵活性。例如，在学习了《空气的成分》内容后，化学教师可以对本节课重要的教学模块、教学知识进行总结，按照一定的排列顺序将这些内容制作成条理清晰的思维导图，并将相应模块的知识制作成分模块的微课视频，在复习中引导学生根据自己的实际学习情况进行有选择性的复习，教师还可以将本节课的重要教学资源、微课复习资料等放到网络平台上，让学生在课下自由下载和复习，从而不断的提升复习的实效性。

综上所述，初中化学教师应在教育部“教育信息化2.0计划”的指引下，不断的推动课堂教学信息化，全面的提升对互联网+教学模式的重视力度，积极的联合一些经验丰富、责任心强的优秀化学教师同行一起去研究和探索初中化学课堂有效教学的方法和策略，不断的改进互联网+教学模式应用过程中存在的各种不足，并充分的借助借助互联网+开展精准化备课、趣味性导入、分层化教学、多元化评价、灵活性复习，不断的激发初中化学课堂教学的活力，促进学生化学综合素养的有效提升。

参考文献：

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