学生自评互评对体育课堂的有利因素分析

杨修波

摘 要：学生自评、互评模式在体育课堂运用起来可操作性不强，是学生评价中比较难以把握的环节，但是这样的评价模式对教师的教学有帮助，对学生的学习有帮助，对提高体育课堂效果有着诸多的有利因素，因此，也就值得广大一线体育教师根据具体情况进行大力地实践探索和研究，并加以运用和实践。

关键词：自评；互评；体育课堂；有利因素

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出：“提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。”而且，在课程标准的实施过程中，学习评价成为了体育教学过程中的一个重要环节，关系到学生对知识结构的掌握、道德品质水平的发展和知识层次的提高。那么，学生的自评互评对体育课堂到底有哪些有利的因素？经过理论研究和实践探索，得出以下结论。

一、有利于学生自己了解自己掌握知识技能的状况。

知识技能评价是体育学科教学的核心评价内容，能重点锻炼学生的的直观学习能力和自我评价能力。学生在知识技能的自评、互评的过程中，对动作方法、动作要领方面的评价能充分反映学生对知识技能的掌握状况，对掌握正确全面透彻的知识技能会在巩固中加以提高，对掌握还有所欠缺的知识技能，便可以督促自己在以后再学习的过程中加以改进。

二、有利于促进学生掌握发现问题的能力。

在体育课学练的过程中，无论是优等生还是学困生，所有层次的学生都会多多少少存在这样或者那样的问题。但有的同学能发现问题所在，有的同学在教师的启发下能发现自己所存在的问题，而有的同学却无法发现自身存在的问题，甚至不愿意发现自身存在的问题。而这样的自评、互评却能促使学生逐渐地掌握发现自身问题的能力，进而也就能获得解决问题的方法。因为要自评就得思考，就得反省，在思考、反省的过程中就能发现问题，自然而然，发现问题的能力就会逐步的得到提升。

三、有利于促进课堂民主氛围的形成和学生主体性思维的启发。

很久以来，课堂教学经常是教师在课堂上的“一言堂”，教师的组织安排主宰着一切，学生参与课堂常常是被动地接受，主体性经常被忽略。而通过学生自评互评模式的运用，就会充分体现并促进课堂的民主性氛围的形成，学生在自评、互评的过程中，都会进行积极地思考，以便发言评价，这样就为学生的主体性思维方式提供了平台，进而激发学生的主动参与意识，促进其学习兴趣。

四、有利于促进学生创造性思维和开拓性思维的发展。

在学生自评、互评的过程中，往往有的学生还能在发言评价时说出让师生“刮目相看”的结果，有可能连教师也没有想到，而学生在评价中却涉及到了。这样的创造性思维方式，既对教师的教学活动有促进，而且还会不同程度的提高学生的学习主动参与意识和积极性。例如，在投掷实心球的教学评价中，学生互评时就提到：投掷的角度不够，实心球没有飞行空间，可以在投掷时抬头看着对面三层楼的窗户，并以此为实心球飞行的目标进行投掷，投掷角度就会好一些。这样的创造性思维评价对学生掌握动作知识结构有着很好地促进作用。

五、有利于促进学生在学练的过程中获得探索成功的喜悦感。

在学练过程中，学生通过自己对自己的评价，再接受他人对自己的评价，然后根据评价中反映出的动作技能知识所存在的问题，在以后的学练中积极地进行实践探索，将经过改良后的动作再进行阶段练习，成绩必然会有所提高，提高了成绩，目标就会接近，甚至达到目標、超越目标，也因此而使自己的心情愉悦、摆脱苦恼，从而获得成功的喜悦感。

六、有利于促进学生认识自我，进而增强教育自我、监督自我的能力。

通过自评，促进自己的思考，思考的过程就是自我认识、自我提升的过程；通过互评，在他人的帮助下，充分认识自己的优点和长处，也认识到自己的缺点和不足，形成自我教育和自我监督的习惯养成，教育、监督自己发扬优点和长处，克服缺点和不足。这种认识自我的能力就会逐渐得到增强，而教育自我、监督自我就是一种能力，这种能力的增强，就会更进一步的帮助自己在学练过程中取得进步。

七、有利于形成知识互补的学习氛围。

孔子云：“三人行，必有吾师焉”。互评的过程就是集众人之所长为己所用的过程，就是积累知识经验的过程，就是改正错误的过程，就是学习他人的过程。这样就会形成一种知识互补的氛围，通过发现他人身上的优点和长处，为己所用，通过发现他人身上的缺点和不足，加以摈弃和拒绝，进而促进知识的增长技能的增长，以此达到提高自己的目的。

八、有利于促进教师改进课堂教学方法和组织方法，增进教学效果，提高教学质量。

有了学生的自评、互评，学生的主体参与性就会体现的更加明显，而且学生的自评、互评还存在着很多的不确定因素，有的是朝着良好方向发展的、正能量的，有的却是朝着不良方向发展的，甚至是负能量的。教师从中可以获得学生的个体心理、实践体验所带来的对教学过程有利的直接信息来源，进而激发教师积极思考，不断地改进教学方法和组织形式，增强课堂教学组织和掌握知识的能力，精心备好每一节课，事无巨细，对课堂上可能出现的学生自评、互评行为要有较强的预见性，对良性的自评、互评发展行为给予大力的鼓励和支持，对不良的自评、互评发展行为要予以正确引导。这也就对教师教学水平提出了更高的要求，在教师的不断努力下，学生的积极配合下，体育课堂的教学质量自然而然的就会提高，教学的效果就会得到增强，对课堂教学产生良好的积极的健康的影响。

鉴于学生自评、互评在体育课堂上的诸多有利因素，对促进体育课堂教学效果有着不可估量的积极影响，因此，学生自评、互评模式应该在体育课堂得到更加广泛的重视和运用。至于如何运用？就要根据具体情况的不同而区别对待，尤其是值得广大一线体育教学工作者进行实践探索和研究，但有一些事项还是值得注意：一是实事求是。教师要引导学生在自评、互评时，应做到实事求是，使评价客观有效，拒绝情绪化地评价。二是要维护被评价者的自尊心理。教师要对学生的自评、互评加以正确引导，引导评价者的评价应有利于被评价者接受，多激励、鼓劲。批评时言语要中肯，改变批评的评价方式为建议的评价方式，不伤害被评价者自尊心理，不使被评价者感到无地自容，滋生矛盾，而不利于团结。三是要关注被评价者的个体差异和学习态度。有的学生先天素质较强，自然的成绩就较好，有的学生受到先天因素的影响，成绩不尽如人意。但先天素质较强者却不够努力，成绩虽然较好，却没有提高；反而先天素质较弱者，却能够坚持努力，成绩也一直在进步。四是教师的评价应在最后，避免学生附和权威的心理，但教师应该注意适时地予以正面地引导和积极地引导。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]缪亚群，王德刚；体育中考项目教学视角下学生自评互评学练模式[J].体育教学；2018，（11）：26-28.