“引导自学法”在高中化学教学中的应用

谢正德

【摘要】  高中教育新课程改革的时代背景下，倡导教师教学理念转变和教学方式的创新，充分发挥学生学习主体的地位，要求教师运用行之有效的教学方法促进学生自主学习与合作探究，进而提升学生综合学习能力与学科核心素养。高中化学教学也要结合这些理念的要求积极地改变，在课堂教学中运用丰富的资源和有效的方式引导学生自主学习，为学生留下足够的时间，让学生在积极地思考、小组合作探究中充分发挥自身的主观能动性，进而更好地掌握化学知识与技能，形成化学核心素养。本文主要探究“引导自学法”在高中化学教学中的应用，从“引导自学法”的内涵与高中化学教学、高中化学教学中应用“引导自学法”的原因、高中化学教学中应用“引导自学法”的策略等方面具体探究。

【关键词】  引导自学法 高中化学 微视频 课前预习 课堂学习 知识拓展

【中图分类号】   G633.8               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-170-01

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“引导自学法”是教育教学中一种非常有效的教学方法，它符合新课改倡导的相关理念，更符合教育发展的特点，能够更好地突出学生的主体学习地位，促进学生进行自主学习与探究学习。高中化学教师可以运用这种教学方法展开教学，在深入了解和掌握这种教学方法后，根据化学教学内容、学生实际学习情况等进行教学设计，运用丰富的资源引导学生进行自主学习，让学生在独立思考与小组合作探究中更好地解决化学问题，提升化学实验的的学习效果等。

一、“引导自学法”的内涵与高中化学教学

“引导自学法”更像是一种“授之以渔”的教学方法，它改变了过去填鸭式和灌输式的教学方式，更能够发挥学生主体作用，通过引入丰富的学习资源、针对性的教学指导等，引导学生主动探究知识内容，在探究过程中形成相关知识技能，获得更适合自身的学习方法和策略。对于高中化学学科而言，作为一门自然科学学科，重要的是让学生掌握科学探究、理论分析和逻辑推理的方法，而通过运用“引导自学法”，就能够通过对学生自主学习能力的训练，培养和提升学生化学知识技能与核心素养，以此提升学生化学学习效果。在高中化学教学中运用“引导自学法”主要分为两个步骤，一是教师引入课程和指导学生自主学习的方向，二是学生通过小组合作等方式进行自学，解决化学知识重难点，更好地获取与化学有关的知识技能等。

二、高中化学教学中应用“引导自学法”的原因

高中化学教学中应用“引导自学法”主要有三个方面的原因，分别是：遵循新课改的理念要求、改变当前教学现状、突出个体差异性。对于遵循新课改的理念要求，主要是适应新时期教学三维教学目标的要求，让学生在掌握学科知识技能的同时，也能够熟知学习的过程与探究方法，形成良好的情感态度与价值观;改变当前教学现状，主要是改变以教师为中心的教学模式，充分引导学生进行自主学习，让学生在教师的引导下提升学习效果;突出个体差异性，主要是说学生化学知识基础、理解水平和认知能力各不相同，单一的教学方式无法照顾到每一位学生，而通过运用“引导自学法”能够让学生根据自身情况自主学习，解决自身急需解决的问题，从而提升学生学习的效率。比如，“化学反应的速率和限度”一课，教师可以提供相关化学反应实验的视频，学生可以自主选择学习内容。

三、高中化学教学中应用“引导自学法”的策略

（一）运用微视频引导学生自主预习

首先，教师应该根据以往学生预习效果不佳的教学经验，运用“引导自学法”引导学生进行自主预习，从而为课上的化学学习做好铺垫。教师可以运用信息技术工具制作与教学内容相关的微视频，然后将其提前推送给学生或者存储在教室的电脑中，从而帮助学生形成更具有针对性的预习方向，更好地解决化学中的重点知识，提升自主预习的效果。比如，在“化学反应的速率和限度”的教学中，教师可以在微视频中主要体现以下内容：化学平衡、可逆反应的概念、什么是化学反应限度及其外部表现、与化学反应速率和限度相关的实验等，展现氢气的燃烧实验、水的电解实验、NH3与HCL的反应实验等，让学生回答它们是否为可逆实验，并说明原因。学生可以根据这些微视频，更好地提升自主预习的效果。

（二）更好地引导学生课堂学习

将“引导自学法”运用到高中化学课堂教学中，教师主要可以通过相关的引导促进学生进行小组合作，讓学生在小组合作探究中更好地进行自主学习，提升化学课堂学习效果。高中化学含有很多实验内容，对于与化学实验相关的知识内容，教师可以引导学生先提出问题，然后让他们思考如何解决问题，进而进行实验设计，并且指导学生通过小组合作的方式实际操作实验，通过具体的实验让学生更好地解决之前提出的问题，从而提升实际学习效果。例如，对于“氨气的实验室制法”实验，教师可以先引导学生思考该实验的反应原理，再引导学生通过小组合作的方式动手设计这个实验，并在实验室中具体操作。

（三）引导学生进行知识拓展

化学知识内容与实际生活密切相关，比如对于“生活中两种常见的有机物”的课程，教师可以通过视频展示酿酒的流程，然后引导学生思考：什么原因使得粮食变成了酒？这其中发生了怎样的化学反应？之后可以让学生通过小组合作的方式亲自动手设计实验并制作米酒，探究其反应物和反应过程，从而更好地理解淀粉转化为乙醇的反应过程。

结束语

综上所述，高中化学教学中，教师可以充分运用“引导自学法”展开教学，以此改变传统的教学方式，提升实际教学效果。教师可以通过运用微视频引导学生自主预习、更好地引导学生课堂学习、引导学生进行知识拓展等，促进学生更好地学习和理解化学知识内容，帮助学生提升实际学习效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]何群.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新课程·中学，2015（4）.

[2]李广.“引导自学法”在高中化学教学中的应用探讨[J].中华少年，2017：134.

[3]李华芳.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2017（1）.