通过教学手段多元化在文本阅读课中培养学生的核心素养

朱淑雅

【摘要】  阅读课是英语的传统课更是核心课，教师对阅读课的处理流程一般都是由before reading， fast-reading， detailed-reading， conclusion组成。这样的文本阅读课堂流程关注的是知识技能的获得，不够甚至完全不能深入去引导学生了解文本背后涉及到的情感，态度和价值观。基于核心素养发展下的课程目标，归根结底是培养“全面发展的人，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学生发展核心素养的能力：communication， cooperation， critical thinking， creation需要通过学科课程教育来实现，需要通过学科素养的形成和提升来落实。这就要求英语教师在文本阅读课堂中通过新型的多元化的教学手段体现对学生核心素养的培养。

【关键词】  课程目标 英语学科的核心素养 阅读文本的深层次挖掘

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-100-01

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阅读的文本教学作为高中英语教学的重点和难点也是学生学习过程中的薄弱环节之一。传统的阅读教学方法还局限于教师一言堂，忽略了英语知识还有其育人价值，就像语文一样要了解它的背景，体会教育意义。语文老师热爱刨根问底，这恰恰是英语老师所缺乏的。传统的文本阅读课缺少对学生主动性，创造性的培养，没有体现学生的主体地位，在教学的过程中让学生也让教师自己错过了对学生的中西方文化的教育。而核心素养强调并注重学生的人格培养，社会关系以及文化意识，关注学生的个性发展，合作性，参与性，创新能力和实践能力。因此，教师如何通过文本阅读尤其是阅读文本的深层次挖掘并通过教学培养核心素养就尤为重要了。通过对高中英语文本阅读教学模式的反思和梳理，个人认为可以从以下几方面组织英语文本阅读教学，在日常的英语教学中培养学生的核心素养。

首先，要先对我们手上的阅读文本材料进行一个深度的挖掘，做好结合核心素养的课堂引入。很多时候高中的学生不愿意加入到阅读课当中来主要是因为他们觉得课程的内容距离他们比较远，与他们的生活、文化背景、所学的东西与实际运用都有一段距离。因此，我们教师要先去理解文本，分析这篇阅读课我们要从哪些方面去解读，去理解然后带着学生怎样去理解。这都离不开教师对文本的深度挖掘。一节文本阅读课中，我们可以通过图片让学生猜测文本的内容，可以通过有形无形但又契合文本内容的聊天形式讨论我们的现实生活或者是社会热点，这样可以赋予教材全新的生命，使文本阅读课更加立体，更加多元化，更加综合从而提高学生英语学习的兴趣和综合语言的运用能力。以高中人教版Book 5， Unit 2《The United Kingdom》为例，我主要通过聊天的方式开展本节文本阅读课的导入：

1. As senior high school students have you ever think about which university do you want to study？

2. What about studying abroad？ For example： Cambridge university， Oxford university…….

3. If you have a chance to study in England ， which universities do you like best？ Why？

通過这样的导入，一来学生对话题不抗拒，贴合他们的生活，二来这三个问题不但契合文章的主题导入，而且根据学生的不同回答有利于对以下的文本阅读课进行深度的挖掘，做到了核心素养的师生交谈，生生交谈。

其次，下一步要做好学生自我深度挖掘文本的导读。在这篇课文中，我们在以前备课的时候关注最多的是单元的大标题，在备课，备学生的时候往往忽略了需要深度挖掘的小标题《Puzzles in Geography》。忽略了就会让学生缺少自我发现问题的能力，与核心素养的要求就背道而驰了。这一课的引导工作可以通过设置悬念，吸引学生有兴趣去探讨为什么在英国历史地理版图上有puzzles？这样就打开了学生文本阅读的自我导读。通过导读激发学生阅读的兴趣，帮组学生深入理解阅读文本的内容，解决文本阅读的初步探究。

再次，课堂输出活动形式要多样化，充分体现核心素养的要求。通过丰富多样的课堂活动形式不但体现核心素养中要求的学生间的互助合作还可以丰富文本的讨论内容和题目，不必拘泥于书本习题的内容，可以适当进行拓展或者让学生进行小组活动，互帮互助。教师可以对讨论的内容进行简单介绍或者给出范例以便学生了解讨论的内容和形式，迅速进入状态。再次，课堂可以扩大讨论成员，小组讨论，师生对话或者学生个人，小组代表畅谈小组成果或个人看法等。讨论形式的多样化还可以允许并鼓励学生组织辩论，表演等形式的活动并充分利用学校多媒体教学设备展示相应的图片（图片最好让学生自己准备，搜集），投影，视屏等做到师生互动，人人参与，引导和激发学生发表自己的意见，从而在课堂中通过这样形式多样的课堂输出活动对学生进行核心素质的培养。

如在《The United Kingdom》中，我把学生平均分成5到7个小组要求学生针对British history 进行文本的自我挖掘后跟小组的成员进行讨论，讨论后通过把他们小组讨论的结果通过用图画的形式把British history体现出来。讨论结束后小组选一个代表通过投影的方式展示他们的画作并用英语和同学们讲解British history。相比以前的文本阅读课，同学们的参与度极大地提高，他们在小组中讨论，集体绘画，用英语组织表达都十分地认真准备。课堂效果比传统的文本阅读理解课要主动，有效得多。

阅读教学是高中英语教学的重要组成部门，是培养学生学科核心素养的重要途径之一。在高中英语阅读教学中，教师要基于教学内容和文本特点，深挖教材文本内涵，创新教学方法和导入形式，精心设计教学活动，培养学生阅读策略和能力，提升语言运用能力，发展各种思维能力和文化品质。

核心素养在高中英语文本阅读教学的多元化运用对于我自己来说还处于一个摸索的阶段，而核心素养结合合作学习的课堂教学是基于communication， cooperation， critical thinking， creation的课堂发展要求所做出的课堂变革，对于学生的长远发展来说确实具有开阔性的促进作用。核心素养在教学多元化的运用还需要通过以后的课堂中的问题不断做出课堂教学方法的调整，从各方面去锻炼，培养学生，促进学生英语自我学习能力的不断提高。

[ 参  考  文  献 ]

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[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

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[5]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程﹒教材﹒教法，2015.