浅谈小学语文“起步作文”的教学评价

代世昕

摘要：针对小学生怕写作文的现状，本文就如何在小学生作文起步阶段巧妙利用教学评价来激发学生的习作兴趣进行总结。

关键词：习作 兴趣 评价

提起作文，不仅学生头疼，其实从事作文教学的老师也头疼，让学生不畏惧写作，喜欢写作，可以说是每位语文老师的美好愿望。人们常说“兴趣是最好的老师”，如何让学生爱上写作，是作文教学工作中的重头戏。其实，每个学生在刚刚接触写作时都怀着高昂的激情，只是在实际写作中逐渐被挫折消磨了兴趣，甚至产生畏惧、厌恶的情绪。笔者认为，老师的评价语言对学生的写作兴趣有着重要的影响。

小学生作文教学长期以来都遵循同一种模式，即学生写，老师改，这种评价方式显然忽略了学生的主体参与性。从实际的教学现状来看，每个老师面对的学生较多，平时还有其他的教学任务，往往学生作文写好后，老师无法及时批改，而当作文终于再回到学生手中时，他们创作时的激情已消失殆尽，导致的结果是，学生顶多看一下分数，至于评语，则完全忽略，更别说老师费力找出来的错别字了。可以说，老师花费大量的时间精力批阅学生的作文练习后，所得到的效果却微乎其微。针对这种情况，笔者认为这与老师的评价语言有着重要关系，如批阅评语过于笼统，“内容具体，语言生动，结构清晰”“内容不具体，语句不通顺”等是老师惯用的评语，但这些对学生的写作没有任何的指导意义，尤其是一些指责性的评语，就更让学生没有写作积极性了。所以，这种评语耗费了老师的精力却没有起到任何效果。对此，笔者做了以下尝试。

一、教师的评价语言要体现激励性和指导性

小学三年级是学生由写话练习过渡到作文写作的关键阶段，也是学生正式学习书面表达的时候。新课标对三年级作文教学有明确要求：“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。在习作中运用平时积累的语言材料。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容（这要求学生在习作中对材料进行初步处理）。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交流……”但是，面对一群刚接触写作的三年级学生，让他们写出语句通畅、表达清楚的习作并让他们乐于写作，不是轻而易举的事。这种情况下，语文老师就要在学生的作文中寻找亮点，给予学生表扬以激励他们，保持学生初学习作的激情。

对于刚学习写作的学生，要求不可以太高，要尽可能地在学生的作文中多发现一些亮点，哪怕是一个字、一个词。笔者刚带三年级时，一名学生写了一篇作文《我的妈妈》，整篇不足300字的作文中错字连篇，语句}昆乱。这样的一篇作文，可以说没有任何可夸之处，可是，如果如实根据习作要求简单地给他一个一无是处的评语，无异于给刚接触习作练习的学生泼冷水，影响他以后的写作学习了。深思熟虑之后，我在他的作文后面提笔写道：“哎呀，老师真没想到，你对妈妈了解这么深，妈妈为你做这么多，其实你都记在心里，真是个有心的孩子，你妈妈肯定因为你而骄傲。”接着，我委婉地指出他作文中一些语句错乱的地方，“我知道你说起妈妈来太激动，以至于语句混乱了，老师有个建议，如果愿意的话，你就来找老师，老师单独教你……”习作练习簿发下去后，这位学生便扭扭捏捏地拿着他的作文来找我了……可见，这种具有激励和指导性的评语学生是乐于接受的，且效果也是显而易见的。诚然，这样的评语无疑加大了老师的工作量，但它能提高作文教学的功效，因此是值得的。

二、评价语言要有针对性

小学中低年级是作文入门阶段，注重的是练笔和书面表达能力的锻炼，这一阶段的写作不是文学创作，只要求学生能够清楚明白地表达自己的意思就可以了。因而，在这个阶段中，教师不能要求每个学生都写出高质量的作文来，更不能用成人的眼光去评价刚练习写作的孩子的习作。每个学生都有个体差异性，针对不同的学生要有不同的标准，同一篇作文修改前后的评价语言也应该不同。所以，在我的班级中，经常會出现这样一种现象：张三的作文明明写得不如李四，可是他的得分却比李四高，但是孩子们都习以为常，因为他们知道，肯定是张三的进步更大。

有时候，评语也可以成为师生之间的一种交流，老师如果对孩子文中所流露出的某种情绪表示认同，会让学生觉得老师很重视自己的文章，还发现作文的另外一个功能——抒发自己的情怀，即“我手写我心”。在长期的作文教学实践中，我发现学生都有不同的写作能力，有的擅长写景，有的擅长叙事……如我的一位学生张某某性格腼腆，平时的常规习作练习中，她的作文语言贫乏、内容混乱，每次想指导她时，她不是吓得流眼泪，就是一言不发，让你有力也无处使。但是她每次的周记相对于平时的作文来说就不同了，不仅内容丰富，而且语句流畅。因此我认为她的写作能力并不差，我和她进行了数次交流，了解了症结所在，有的放矢，利用周记这个平台指导她平时的习作，慢慢地，张某某平时的常规作文水平也提高了。

所以，对于学生们的作文，不能以同一标准去评价，一定要因人而异，因时而异。只有这样才能有效地保护学生们的习作兴趣，提高学生的写作水平。

三、鼓励孩子进行自我评价和互相评价

作文教学课上，可以组织学生自评或互评作文，让学生参与到作文评价的过程中，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生自主、合作、探究的学习精神。当然，在组织学生进行自评或互评作文之前，教师要教授学生一些基本的评价方法。

为了让学生参与作文评价，我让学生自己分组，每个小组将他们的作文誊抄在一个本子上，在交给老师之前，可以互相阅读评价，每篇作文的作者也可以在同学评价的基础上进行修改后，再交给老师批阅。在这一过程中，每个人都可以随时修改自己的作文。实践证明，这种方法深受同学们的喜爱。

如果说上面的方法还有一定的局限性，那么，我们还可以利用一些现代化教学工具来协助我们的作文教学。智慧课堂也给我们提供了很好的平台。智慧课堂上，学生人手一台学习机，可以将自己的习作传到学习平台，全班同学都可以看到，你可以对任何一位同学的作文进行评价，你也能看到同学对自己的评价，很好地解决了传统作文评价的弊端。有了这样一个平台，每个人作文的优劣清晰可见。

总之，小学低年级的作文教学，在整个教学过程中处于基础阶段，笔者认为兴趣至关重要，作为一名小学语文教师，要根据低年级学生的特点，引导学生迈出写作的第一步，并在实际教学中多做尝试，让学生爱上写作。

参考文献：

[l]王凯旋，写作方法与技巧[M].北京：时代作家出版社，

[2]高诗佳，杨晓菁，林淑芬.我在台湾教语文[M].北京：台海出版社，2015.

责任编辑：陆晨阳