浅谈如何提高语文课堂的教学效果

刘兴旺

摘要：课堂是教师传授知识的主阵地。如何有效地掌控课堂，调动学生积极性，提高课堂效率，是每个语文教师都要思考的问题。初中教育是九年义务教育中的重要阶段，也是奠定学生语文基础的关键时期。本文特结合初中语文教学实践，针对课程改革之路进行了探索，旨在为后期广大初中语文教育同仁有所借鉴和参考。

关键词：教学创新 调动热情 激荡思维 积蓄底蕴 把握情景

自我设计

“教不好，师之过。”学生的学习效果如何，跟教师的授课能力和水平息息相关。“师者，传道授业解惑也。”教师是传递知识、传授理论、解答疑惑的导师，是学生技能、习惯的塑造师。要提升教学效果，教好每名学生，作为教师，应深入学习贯彻习近平新时代加强教育工作的思想，把握新时代教学工作的精髓，紧密联系当前青少年思想心理特点，把准教学的技巧点、增长点、推进点，进而提升教师教学技巧，形成良好的教学习惯，强化过硬的教学能力，以适应教学改革的发展。为此，笔者进行了一定探索，感到应在以下几个方面下功夫。

一、“调动”热情，切实激发学生的学习认知点

学生的兴趣是无穷的，学习的潜力是巨大的。每名学生都有自己独特的想法，学生提出的每个想法都可能是教学的一个热点，抓住这些热点就容易抓住教学的主动权。教师在开展正常教学的过程中，要敏锐捕捉、挖掘这些“热点”，一嗅到苗头，即充分利用，并不断扩大、放大，尽最大努力进行引导，把其转化为学生的兴趣、爱好甚至人生的有益追求。其关键环节，需要教师练就火眼金睛，注重平时观察学生，甄别学生的兴趣、关注和价值取向，一有所动，即“当即出击”。观徐学生的观点，既要及时表示肯定，也要有意识加强引导，引导至教学预期设计，就是最良好的效果：“你能说出如此有见地的见解，真了不起。”“你的回答很深刻，说明你深入思考了这个问题。”“这个发现太有价值了，你太了不起了！'’‘‘好样的，你的见解很有深度。”“不错，你还可以更好。”……在此基础上，尽可能顺着学生思考，进行有序引导，让学生思维跟进教学步骤;还可以以一个問题为契机，提出连段问题，进行连段启发，进而不断强化教育说服力。

二、“激荡”思维，形成思维与知识的碰撞效果

知识是死的，学生是活的;精彩的教学从不是死气沉沉，往往是思维和知识的有机结合。在教师课堂教学的预设之外，往往会出现很多意想不到的情况，如学生的疑惑、思考的偏差、甚至与正常观点的对立面。其实，有心的教师会巧妙利用这些特殊情况，通过盘活这些特殊资源，以辨析、讨论的方式加以引导。如：学习《逍遥游》时，按照切入题目、分析文章结构、找出文章暗线的顺序，教师帮助学生弄清文章轮廓，形成整体感知后，指导学生根据线索背诵，这就不是死记硬背，而是抛出一条思维线，或画出一个思维草图，让学生根据草图背记，会取得更佳的效果。

三、积蓄“底蕴”，加强对意外因素的有效应对

课堂教学，不可能按部就班按照教师备课设计进行，特别是新时代课堂教学，最注重与学生的互动，最注重教学从有序到无序，再到有序的过程。这一过程，需要发挥教师随机应变的能力，需要教师具备广博的知识，灵活的策略去应对，需要教师具备深厚的智慧储备和教学底蕴。因此，教师要在课前做好准备，要在平时“修身养性”，预设突发情况，注重“见招拆招”练习。比如，在讲解一道几何习题时，如果学生提出另外想法，或者询问教师不同的路径，而教师对此没有准备，是不按学生所提要求推演，还是含糊其辞敷衍过去？对此，两种情况对学生影响都比较大，甚至会在学生心理搁浅多年疑问。正确的办法是，教师备课时，就应预想相对情况，把握“插曲”的可能性，做多一步推演，进而在课堂中从容应对。这也是积蓄教师实力的好机会，也是教好每名学生的见证。

在实施授课过程中，一名教师往往会遇到学生提出不同的“疑虑”、疑问甚至特别想法，给授课带来一定分散性“影响”。一名优秀的教师，有必要对这些不确定因素进行归档汇总，形成一个有系统、有分列、有明细的教育情景库，设计好应对举措、应对语言、应景话术，并有针对性地做好练习，确保遇有情况能够从容应对，切实防范好可能出现的“尴尬、冷场”。作为一名教师，有必要适当涉猎研究一些心理学，特别是青少年心理，了解掌握他们在想什么、干什么、需要什么，把握住他们的兴奋点，进而掌控好课堂教学的节奏，提升教学的把控力。

四、把握“情景”，强化教学的渗透性、穿透力

教好每名学生，设计学生宜于接受的情景十分重要。循着情景教学的思路，结合中学课例，笔者做了一定阅读、调研和分析。作为初中教师，笔者根据代课情况，有意识把条件相同的学生们分三组，面对同样的课业，同样的授课，第一组的学生，仅限于普通的教学，学生的分数应该在及格左右。而同样的题目，也是相同条件学生在做，但是有丰富的教具，有图文并茂的插画，有丰富的多媒体渲染，配以学生们非常感兴趣的配套案例，课堂上互动效果也比较好，学生成绩应该在良好左右。第三组学生，面对同样的课业，但是教师把课堂打造成身临其境的环境，学生们是教学的参与者、思考者，甚至也是教育者，大家畅所欲言，主动思考，发散思维，在思考交流中碰撞思想火花，在主动思考中产生创造，产生了意想不到的教学效果。情景式教学是提升教学水平的重要方法，需要教师把理论结合实际，有意识地积极运用，换位思考，把学生作为课堂的主角，加以正确引导。

五、自我“设计”，提升教学推进的技巧

提升全方位教学技巧，教师应加强自我研究和自我设计，把握教学方向的前提下，注重自身挖潜，切实提升自我的格段水平。要把握角色代入这个关键，就是通过对教师个人角色观念的重构，来提升教师自我教学实践水平的方法。应注重的核心理念是，加强教学观念上的重塑重构，颠覆以往“我讲你说”式教学。要紧密结合学生思想、思维实际，注重扎根各类学科教学情景，设立模拟化、场景化、仿真化的环境进行教学，进而形成浓厚的熏陶气氛。其中，自我研究的关键在于，教师加强对自身教学的主动研究，主动跳出角色限制，以第三者的视角，进行批判式反思教学，第一时间纠偏正向、查漏补缺，第一时间调整方法、优化手段，第一时间建立场景、优化模型，并注重调整思维方式和应变方式。另外，提升教学效果，教好每名学生，教师应以自我否定、自我改进、自我优化的方式，收集、组织和分析教学所涉及的各类资料，并生成、输出为学生急需的知识，以场景教学和现场模拟、学生互动的方式，对知识进行公开陈述或发表，在接受他人评审与批评中，不断提高学识、教育教学能力，进而提升自己的专业化水平。

“水尝无华，相荡乃成涟漪”，一位教学专家说过：“教育是向人传达生命的气息。”教育，出自努力的备课、不懈的尝试;精彩的教育，出自瞬间的灵感、突发的顿悟。但二者并不矛盾，都归结于刻苦的训练、用心的思考。教师必须发自真心地热爱教育，全身心投入教育的思考、设计、实践、探究中，不断升华思想、发散思维、精巧切入，真正教好每名学生，让精彩走进课堂，不断地让课堂教学“高潮迭起”“锦上添花”。

参考文献：

[1]付会改，初中语文教学中渗透传统文化的措施探讨[J].学周刊，2018（25）：50 - 51.

[2]李月海，田咏梅，浅谈初中语文教学中学生创新能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（20）：82 - 83.

[3]韩冰，特色初中语文教学模式构建研究[A].《未来教育家》编委会：未来教育家学术论文汇编[C].2018：1

责任编辑：裴 帔