浅析传统文化在高中语文教学中的渗透

闰程程

摘要：众所周知，我国优秀传统文化博大精深、源远流长，在高中语文教学中渗透传统文化，拓宽学生的文化视野，是高中语文教学的重要任务。笔者结合自己的教学经验，提出几点具体的做法，意在起到抛砖引玉之用。

关键词：高中语文教学 传统文化 渗透

众所周知，我国优秀传统文化博大精深、源远流长，在高中语文教学中渗透传统文化，拓宽学生的文化视野，是高中语文教学的重要任务。《中学语文教学》的编者说：“语言和文化的紧密关系实在是怎样形容也不过分，脱离文化的语文是根本不存在的，学语文也是在学文化，教语文也是在教文化。”可见，语文教学渗透传统文化的重要意义。可是在具体教学过程中，语文教师大多仅局限于照本宣科或是因循守旧，并没有扩展好语文课堂的空间，传统文化的美也被忽视了。老师再怎么讲，学生学得仍是味同嚼蜡，失了兴趣，没了主动性。那么，如何在语文教学中让学生感受到传统文化的魅力，唤起他们对传统文化的兴趣呢？笔者结合自己的教学经验，提出几点具体的做法，意在起到抛砖引玉之用。

一、为学生范读，读出韵昧

正所谓：“书读百遍，其义自见。”高中语文教师在课堂教学中要重视朗读的作用，应该为学生进行范读。大量的事实证明，教师出色的朗读在一定程度上为学生的学习奠定了基础，也为语文教学中传统文化的渗透开辟了通畅的渠道。要想进行出色的朗读，老师应提高专业化水平，吃透教材，领悟传统文化精神，经常为学生范读，在吟诵涵泳中引起学生对美的想象。笔者曾用网络上的优秀音频或视频的范读，一次两次还行，可是次次用，学生渐渐没有了兴趣。所以，笔者钻研文本后就自己读。读《陈情表》，用低沉、哀叹的语调，读出了李密不能从命的苦衷;读《念奴娇·赤壁怀古》，用高昂、豪迈的气势，读出了苏轼豪放旷达的情怀;读《声声慢》，用轻慢、悲愁的哭腔，读出了李清照家破国亡的愁绪。一次次的范读之中，笔者的真情投入不仅赢得了学生的认可，也让他们爱上了朗读，尝试着品味语言，学会了分析情感。只有老师在授课时真情投入，才能引起学生的兴趣，引导学生触摸传统文化的脉搏，感受传统文化的熏陶。

二、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣

传统文化博大精深，内容上的多样性、多元性，要求教学方法必须灵活，所以要借助于各种媒介为教学提供丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，让学生能够触类旁通。老师通过丰富的网上资源，不断为自己充电，教学时就能厚积薄发。课堂上，笔者借助于多媒体向学生呈现出一些相关的图片、音频，不仅为学生提供了认知的可感知材料，也让他们在有疑惑的时候，再现情景，启发学生向深层去思考，激发学生的兴趣。在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，笔者搜集了一些关于海浪声的音频，让学生闭上眼睛聆听，感受那恢宏磅礴的气势，他们自然能分析出“卷”字的妙处。分析《声声慢》时，笔者配上忧伤哀愁的音乐，并结合所搜集的与词意境相适应的图片，让学生自己感受词中的情感，并和大家一起分享，大家的积极性都很高。

三、组织文化实践活动，拓宽学生视野

我们不能只让学生坐在教室中学习语文、学习文化，还应该组织丰富多彩的综合实践活动，鼓励学生将所学到的知识应用到实践中。比如笔者曾在中秋佳节来临之际，为学生组织了中秋节实践活动。在活动中，笔者带领学生吟唱苏轼的《水调歌头》，体会“但愿人长久，千里共婵娟”的美好心愿。我们还通过嫦娥舒袖的舞姿，体验天上人间的思念和祈盼。一些学生现场作画《彩云追月》，展现了对中秋节团圆的水晶般的心灵。在这次传统节日文化的综合实践活动中，学生以他们特殊的方式表达了对中秋佳节的理解。在丰富多彩的活动中，学生体会到了中秋节文化的博大精深。在综合实践活动结束之后，笔者让学生用书面文字表达一下对这次活动的感受。有的学生在日记本上写道：“在这次活动中，我听到了关于中秋节的美妙歌声，听到了很多精彩的关于中秋节的传说。原来我们的中秋文化如此博大精深，同学们跳歌、唱舞、吟诗、弹琴，在中秋佳节中获得了全新的体验。我真的觉得这次的活动意义太大了，在以后，我会更好地庆祝中秋节，表达对节日的喜爱。”还有的学生写道：“每天，我们都需要在学校里诵读各种经典文章，比如《乡愁》。还会唱一些经典歌曲，比如《中秋感怀》。我觉得每天的生活过得非常丰富。在这次活动中，我们和老师一起过中秋节，我们吟诗作对。通过这次活动，我深刻意识到传统文化的精彩，也意识到了语文世界的独特韵味。”事实证明，这次综合实践活动是非常成功的，調动了学生的情感，也使他们受到了传统的中秋文化的熏陶，有效地构建了和谐的校园文化，这比任何灌输式教学手段都能起到更好的教育作用。

四、排演课本剧，寓教于乐

为了培养学生兴趣，还原真实场景，降低难度，排演课本剧是一个不错的选择。在很多经典诗歌或是文言文教学中，笔者大胆尝试了这样的形式。比如《诗经·氓》《孔雀东南飞》《窦娥冤>《鸿门宴》等。学生们积极性很高，有的组在旁白的串联下，分角色朗读，相当于情景朗读，虽然学生自我发挥的空间不大，但可以发现学生在读音、断句中存在的问题。在点评时纠正并强化相关知识，可谓趁热打铁。有的组用自己的理解，用自己最熟悉的方言来阐述，无理解到位的还是不足的地方，都可以在评论环节大家一起讨论解决。不管是哪一组，学生们都乐在其中。这样的形式培养了学生的兴趣，并且把发展个性与回归经典结合了起来。尤其是方言版的课本剧，激发了他们参与的积极性。发展个性是新课改的一个目标，回归经典是新课改的一个要求，这两个点，学生们基本都触摸到了。

在《诗经·氓》的排演中，导演居然介绍说有三个女子。笔者心想：到底看没看课本？看明白了吗？同学们也是一头雾水，议论纷纷。他们开始表演了，随着剧情的展开，笔者发现自己的疑虑是多余的，同时也暗暗感慨导演的匠心独运。第一个女子满脸欣喜，但欣喜中也透着些羞涩;第二个女子哭一阵，笑一阵，最后破涕为笑;第三个女子满脸愁容却又透着一股果断和坚毅。多聪明的做法，用这种最直接的方法给予人们视觉上的冲击，简明却能给观众呈现女子情感变化的过程。

这次的教学活动让笔者充分意识到高中生的思维是非常活跃的，学生在编写剧本时可能会遇到各种各样的问题，但是他们会通过各种渠道去解决问题。我们教师要做的事情就是尊重学生、信任学生，要多地肯定学生的努力，使学生获得学习成就感，能够发散思维进行个性化学习。这样一来，他们自然会受到传统文化的熏陶与感染，拓展视野，获得全面发展。

高中语文课程集工具性和人文性于一体，但是由于受到应试教育的影响，语文教师大多忽视了培养学生的人文精神，大部分学生只是为了应对考试而学习语文，这直接影响了语文课程价值的实现。鉴于此，教师要摒弃落后的教学理念，着眼于学生的长远发展，有意识地在课堂教学中渗透传统文化，使学生受到感染与熏陶，形成核心素养。在未来，笔者将探索更多的渗透传统文化的教学方法，以此促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]金鑫年.探析高中语文传统文化教学[J].中学教学参考，2016（27）：16.

[2]张用生，谈高中语文教学传统文化的渗透[J].新课程（下），2017（5）：53.

[3]苏琛.高中语文进行传统文化教育的新思考[J].课外语文，2016（10）：136.

[4]苏志东.刍议高中语文中传统文化的渗透策略[J].课外语文，2017（27）：172.

[5]庄彩霞，高中语文教材中传统文化对语文学困生的影响和教学策略研究[J].考试周刊，2016（57）：27.

责任编辑：裴 帔