学习活动观在英语阅读教学中的落实

尹丽男

《普通高中英语课程标準2017年版》明确提出：“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试使用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。”学习活动的特征是主动参与、主动探究和主动创造，强调重视学习过程、重视通过体验获得直接经验、在探究中学习语言知识，获得文化知识，形成新的认知结构，从而实现能力的提升。新修订课标着意提出六要素整合的英语学习活动观，意在将目前高中英语教学中依然存在的灌输、讲授为主的教学形式转向为以活动为主的学习形式。通过英语学习活动观的提出，确保学科核心素养能够落实。新修订课标将学习活动分为三个层次，分别是学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。学习理解类活动是整个课堂学习活动的基础，教师通过对文本的深度解读，设计相关活动，引导学生获取信息，梳理整合，从而为进一步建构新知识，感知和比较文化异同，获得积极的价值观打下基础。为了更好地开展学习理解类活动，笔者以中介工具为媒介进行研究讨论，在活动中，高效率的体现核心素养的培养。

利用思维导图，理解文章内容

概念依据 思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图作为开展英语学习活动的一种中介工具，要为主题意义服务，即在设计活动之初，教师首先要充分了解语篇赋予语言学习的主题、情境和内容，对文本进行充分的分析和解读，并画出思维导图，学生利用思维导图，逐渐形成对文本的基本信息内容及主题主线的了解。（如图）

案例分析 以外研版必修四，Getting around in Beijing的语篇阅读课为例，文本主要是关于北京市内旅游交通工具的介绍。内容较易理解，语篇结构和段落结构清晰。通过文本解读，可以发现语篇表面上是对北京市六种常见交通工具的介绍，但深层次里却是北京市的文化烙印。

在学习理解类活动中，利用思维导图的形式，使得学生扎实分析了几种交通工具，以出租车为例，在思维导图中延伸出优缺点，以及文本里没有详细说明的留白，比如出租车会出现那些问题，怎样处理等。在教师的指导下学生得出此段所涵盖的出租车优点的信息，进而教师引领学生对文本进行多角度的分析与质疑，得出出租车的隐含缺点。

设计意图 思维导图是隐性思维的显性工具，具有信息检索、整理和生成的功能。通过巧妙的问题，借助思维导图，可以引导学生把分散的信息进行有效聚集和整合，以快速达成对文本内容的理解，并实现自身对信息的内化和提取，从而在头脑中形成文本的框架结构。学生通过观察比较，列出出租车的优缺点，通过分析推理，得出潜在的一些问题以及解决的方式。整个过程在思维导图的帮助下，清晰易懂，逻辑清楚，便于学生思维品质的培养。

利用鱼骨图，分析因果关系

概念依据 鱼骨图是一种分析问题因果关系的方法，其特点是简捷实用，深入直观。它看上去有些像鱼骨，问题或缺陷（即后果）标在“鱼头”外。在鱼骨上长出鱼刺，上面按出现机会多寡列出产生问题的可能原因。利用鱼骨图对文本的信息进行获取和梳理，通过直观的线条箭头，分析问题，明了问题的起因，原因导致了一定的结果，帮助学生高效率地抓住文本的内容发展方向，从而为下一步的实践内化做好铺垫。

案例分析 以上海牛津版高一（下）Unit5 What should I do这篇文本为例，主题语境为人与自我——做人与做事。文章以报纸上在辅导角一栏刊登的三封学生的匿名求助信为内容依托，道出学生在生活中遇到的三件麻烦事，希望能得到指导和解决。作者旨在提出青少年在成长过程中遇到的各类麻烦和问题，让学生明白问题是生活的一部分，帮助学生确立正确的道德价值观，面对问题时的态度应该是乐观积极向上的，通过学习，形成优秀的道德品质，用积极态度面对生活，遇事能够分析原因，并且找寻解决办法。

三封信件都是以故事的展开，发展，最后导致了作者的愧疚矛盾心理而进行的，在学习理解类的活动层次中，以第一篇故事为例，借助右向鱼骨图，鱼头放在右边，标注结果——作者内心愧疚;主鱼骨指向鱼头，鱼刺斜指主鱼骨，鱼刺上标注事情发展的环节关键词，展示出如何一步步形成最后作者的愧疚感。

设计意图 信件所描述的故事，有发展情节，一步步造成作者内心愧疚的结果。而鱼骨图，可以表示逻辑上的因果关系。在第一步的阅读活动中，使学生得出每封信件的主要内容;第二步细读，需要学生整理出鱼骨图上的发展要素。学生通过完善鱼骨图，在语言能力上理解文本资源，掌握学习内容。读的过程中，思维的逻辑性在鱼骨图的帮助下，得到了进一步的锻炼和提升。学生通过观察鱼骨的发展方向，比较文本信息，分析内在矛盾关系，直观而高效地完城学习理解活动，从而锻炼语言能力、思维品质和学习能力。

利用时间轴，把握事件发展过程

概念依据 就是依据时间顺序，把一方面或多方面的历史事件，按时间顺序以直观、系统的方式呈现出来，形成相对完整的知识体系。从不同的角度划分的话，可以把时间轴分为多种不同的类型，如果按呈现的方式，可分为时间横轴、纵轴或时间表。英语阅读课的教学中，文本资料根据语篇类型可以分成多种形式，在人物传记类，或历史发展事件的文本中利用时间轴，可以清楚自然地表现事件的发展规律，反映文本的内在结构和内容，可以达到事半功倍的课堂效果。

案例分析 以外研版Book5 Module5 为例，本模块围绕人与社会主题群选取了中学生比较感兴趣的体育名人这一话题，其中阅读语篇A Life in Sport是一篇名人传记，属于记叙文。本文分别从体育、商业和公益事业三方面介绍了李宁人生不同阶段及其所取得的成就。

文中通过弘扬体育健儿的优秀品质呼吁学生不畏艰难、奋力拼搏。引导学生关注文章题目，通过题目猜测文章主要内容，并通过速读掌握文章主要结构和各部分大意，在时间轴上表示出李宁人生发展的三个阶段。在细读的过程中，让学生找出每个阶段的经历，概括表示在时间轴上。

设计意图 学生通过对题目的观察进行预测，对文章的题材和语境有了一定的预期。在快读阶段，学生首先通过个人活动得出对李宁人生阶段的答案。再通过小组的讨论，进一步完善时间轴上的三个阶段，学生在过程中体验个人和小组不同的活动特点，学习能力得到锻炼。在细读过程中，获取、梳理、描述出李宁不同阶段的人生经历，通过信息的归纳和分析培养学生的逻辑性思维。随着时间轴内容的不断丰富，学生既对文本的内容了解把握，又对文章的结构了然于心。

利用文本结构图，研究语篇主题

概念依据 所谓“文本结构图”是指把所学内容进行整理并制成比较系统、完整的文本内在结构图。文本内在结构图是根据文章的内容和层次，用简单的图标形式来表示。英语学习活动观就是要建立在解读文本的基础上，解读文本包括语篇主题和语篇的结构，借助文本结构图，可以在学生阅读文本的过程中，还原文本解读的过程，使学生领悟文章的主题以及内容的结构特点。学习理解类的活动中，利用文本结构图可以帮助学生循序渐进地构建文本的框架结构，为后来的实践创新打好基础。

案例分析 以外研版Book5 Module6 Winston Churchill’s Speeches为例，教师通过深入解读文本，明确其主题语境為人与社会——经典演讲。主题意义，文章以二战重要历史时期为背景，引用了丘吉尔的经典演讲名言及其重要意义和作用。在导入中，围绕两项内容，一是丘吉尔这位主人公，引出生词和第一段的内容，二是围绕speech一词的头脑风暴，把文中的主线生词引出。在读课文的过程中，首尾段是介绍丘吉尔的演讲怎样的著名以及他的影响力，中间五段都是分别由演讲背景加演讲名言组成，呈现在黑板上可以把文章结构表现出来，左边的背景可以导出演讲的目的和作用，右边的演讲语言特点就导出来了，并且上下左右与开始的导入部分串联在一起，形成了循环结构，主题意义一目了然。

设计意图 板书用文本结构图的形式呈现，把文本的结构和主要内容表现的一目了然，也是为下一步做铺垫，对后期学生构建文章结构有着重要的帮扶作用。思维品质的培养在此环节中尤为表现突出，学生练习学会观察、比较、分析、推断、归纳等的思维方式，有利于增强学生的语言能力，提高自主学习的效率以及形成跨文化意识，而文本结构图所呈现的直观清晰的结构和思维发展的过程，无疑能够帮助学生全面地把握文本结构，深层次的理解文本的内涵。

六要素整合的英语学习活动观，可以促进核心素养的有效形成。活动是英语学习的基本形式，学生在学习活动中尝试运用语言理解与表达，培养思维品质，形成文化意识，提高学习能力。作为落实核心素养的重要保障，英语学习活动观是学习方式的全新变革，同时也是提升英语教与学效果的一样重要举措。教师应该认真学习和理解英语学习活动观，研究在课堂如何更好地实践学习活动观。教师可以在研读语篇的基础上，精心设计此类活动，把语篇的轮廓线条，主题意义融入到课堂教学当中。笔者提到的四种中介工具，能够系统直观地起到分类、概括、整合、重组的辅助作用，可操作性强，可以让课堂活动变得新颖可观，妙趣横生，同时对学生的学习能力和学习策略也有现实的指导意义。本文只是笔者建立在具体案例上的浅显的研究，仍旧存在诸多的不足之处。英语教师应该充分发挥积极性，认真探究，大胆实践，勇于创新，努力使英语学习活动观真正落实在课堂上，使学生的语言知识能力得到发展，思维品质和文化品质得到培养，从而达到立德树人的教育目标。

（作者单位：天津市滨海新区大港实验中学）