小学语文阅读中对学生阅读素养的培养

张平娟

摘 要：在小学语文阅读教学中，教师不仅需要对学生的理解阅读的能力进行培养，还需要使学生能够运用、评价、反思阅读材料，即对学生的阅读素养进行培养。文章从设置教学情境、运用系统方法、联系单元目标、进行多元评价等角度对小学语文阅读中对学生阅读素养进行培养的方法进行讨论。

关键词：小学语文;阅读素养;培养方法

阅读素养是指对阅读材料的理解、运用、评价、反思的能力，是以发展学生个人知识、潜能、参与社会生活为目的而概括的。阅读素养的培养能够为学生在当下和未来生活学习中提供更好的保障。因此，在小学语文课堂教学中，我们需要在教授学生阅读知识时，培养学生的阅读素养。

一、设置教学情境

教师在教学阅读内容时，为了让学生能够理解阅读中的信息，使学生更好地掌握阅读的方法，可以为学生设置教学情境，让学生在情境中了解阅读材料中的知识、情感，提高学生的对于阅读内容的理解、评价能力。

这一方式，教师在教学《灰雀》时便可以运用。这篇文章中所叙事的内容比较隐晦，学生从课文中很难理解作者所表达的意图，因此，在教学过程中教师可以通过运用情境演绎的方式为学生展示出文中的情境。这样一来，学生对于文中未明确说明的内容便有了了解，也便能够理解文中所表达内涵。在课堂上，教师可让两位学生扮演小男孩和列宁，用纸鹤代表三只小灰雀，在课堂上为大家表演出课文中的情境。扮演小男孩的同学将其中一只纸鹤偷偷带走，站在远处观看的列宁将这一情形看到眼中。于是便到树林中去与小男孩对话。通过对话，让小男孩意识到自己的错误，并悄悄地将小灰雀放回去。这样的情境展示过程，能够让学生在情境中看到小男孩偷偷带走灰雀又放回灰雀的过程。学生便对文中所描述的情境有了了解。之后，再让学生谈一谈从这篇文章中受到的启发，让学生对文章的写作方式进行评价，便能对学生的阅读素养进行培养。学生在看过表演之后表示：“这篇文章告诉我们对待他人一时的错误要宽容，想办法让犯错的人自己意识到自己的错误，才能让其及时改正自己的问题。这篇文章中虽然没有点名小男孩偷麻雀的行为，但是却用隐晦的语言表述了这一事实，就像文中列宁没有指出小男孩的错误一样，是对小男孩这种行为的宽恕。”从学生的理解与认识中可以看出学生能够正确理解文章内容，并对文章进行评价与分析。可见设置教学情境的方式能够使学生的阅读素养得到更好的提升。

二、运用系统方法

在培养学生阅读素养的过程中，教师还要运用系统方法使学生掌握对阅读材料进行概括、总结、分析的方法，这样能够使学生更好地把握文章的内容，使学生对文中的关键事件、人物等有具体的了解。因此在阅读课堂上，教师便让学生通过课前预习、阅读课文、完成预习任务等系统方法开始对学生的阅读素养进行培养。

这一方法教师在教学《美丽的鹿角》的时候就可以运用。在课上，教师可以让学生先对课文进行阅读，通过工具书排除文中的文字障碍，将自己觉得陌生的字词的读音标好。之后学生在通读过课文之后，便让学生完成预习卡上的任务，将上面的填空部分、问题回答部分写好。通过这样的系统学习方法，能够使学生在课堂中解决自己的阅读障碍，并对文章内容有一定的理解与认识。接下来，在正式教学时，教师可以采用让学生进行复述的方式，检查学生对于阅读文本的认识程度。我在课堂中，便让学生对这篇课文的内容进行复述。有学生回答说：“这篇文章讲述了一只鹿在遇到狮子后逃跑的故事。在之前，它觉得自己的鹿角非常美，鹿腿非常难看。但是在逃跑过程中美丽的鹿角差点让它丧命，鹿腿才救了它。”“你说的非常正确，那么这个故事告诉了我们什么信息呢？”我接着问学生。另一位学生回答说：“任何事物都有长处和短处，我们在看待事物的时候既要看到它的长处，也要看到它的短处。”从学生的回答中，可以看到学生根据之前的预习，对于这篇文章中的事件以及事件所反映的内容能够进行概括和总结。因此，运用系统方法进行阅读教学的这一方式对于培养学生的阅读素养而言也是有效的。

三、联系单元目标

小学语文课程中的阅读内容都是以单元进行划分的，教师在教学时还需要注意对单元中的阅读内容进行联系，让学生理解一个单元中阅读内容所指向的问题。这样能够使学生从整体上把握阅读信息，掌握阅读知识。能够培养学生对系统阅读内容的认识能力。

这一方法可以运用在每一阅读单元的教学完成后。如，教师在教学三年级下册第二单元的阅读内容之后，便可以带领学生对这一单元中的阅读内容进行分析。这一单元中包括的文章有《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》、《池子与河流》，这四篇阅读材料都是寓言故事，从这个故事中，学生能够获得一定的人生道理，了解前人从生活中积累的规律和认识。教师在课堂上对这四篇文章所反映出的内容进行总结，能够帮助学生从整体上对这一单元的设计目标有所认识。我在教学了这一单元的内容之后，便为学生对这一单元中四篇文章的内容进行了分析。“《守住待兔》这个故事告诉我们：不能总想着不劳而获，这是不现实的，只有通过努力才能获得收获。《陶罐与铁罐》的故事告诉我们：每个人都有自己的长处与短处，我们要善于发现别人的长处，正视自己的短处。《美丽的鹿角》这一故事告诉我们：事物各有所长、缩短，我们不应仅欣赏事物的长处而看不见它的短处，也不能仅看到它的短处，而忘了它的长处。《池子与河流》这一故事告诉我们：我们应当像河流一样，贡献自己的力量，这样才能实现自己的价值。”在为学生分析了这四个阅读材料所带来的启发之后，我再向学生提问：“大家觉得这个单元中的这些故事，是为了教育我们什么呢？”由此引发学生对于整个单元目标的思考。有学生回答：“是为了教育我们做人做事的道理，让我们能够脚踏实地，学会发现别人的优势，正视自己的劣势，努力在生活中实现自己的价值。”通过这样方式，便使学生具有从整体着眼的阅读素养。

四、进行多元评价

为了提高学生的阅读素养，教师在教学过程中也需要从多元角度对学生进行评价，这样能够使学生的阅读素养能够得到全面的发展。对于学生的评价可以从学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读评价等方面上进行评价，这样能够激励学生从这些方面进行努力，促进学生的进步。

这一方法可以运用在任意阅读材料的分析完成之后。如，在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文之后，教师便可以在教学内容完成后，对于学生的阅读水平、阅读态度等进行评价。我在课堂中便是如此评价学生的阅读表现：“小林同学在这次阅读课程中的学习态度非常积极，老师看到你刚刚在阅读的时候也非常仔细，将文中的重点句子、词组进行了标注，希望你以后继续保持下去。小高同学的阅读习惯非常好，每次在开始阅读的时候都会做好段落标记，在每个段落中都对该段落进行总结概括，这个习惯对于我们总结概括阅读文章的内容是非常有利的。小李同学今天能够说出自己对于这篇文章的阅读感受，表达出自己今后的学习态度，也是值得表扬的。”通过我对学生的这些评价，便激励学生在阅读课堂中更加积极地进行学习，进而促进学生阅读素养的提升。

综上，在小学语文阅读教学中，教师可以运用设置教学情境、运用系统方法、联系单元目标、进行多元评价等方法对学生的阅读素养进行培养。这些方法能够使学生更好地理解阅读内容，使学生在学习过程中学会对阅读材料进行分析、評价与反思，这便能够使学生掌握阅读方法，并从阅读中收获相应的生活哲理，提高学生的阅读素养。

参考文献：

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