小学语文整本书阅读的实施路径

王琪

摘 要：在新课改下，优化学生的语文素养已经成为最重要的教育目标，而文学审美、文化意识等素养内容都需要通过丰富的阅读活动得以实现。因此，小学语文教师要积极组织整本书阅读教学，切实完善学生的阅读思维与阅读认识，全面改善学生的阅读理解，为学生的全面进步与终身发展做准备。本文将从根据学情确定整本书阅读对象，及时进行图书导读;根据学情确定整本书阅读周期，制定弹性的阅读计划;根据现实组织整本书阅读交流，优化学生阅读感悟三个角度来分析小学语文教师应该如何组织整本书阅读教学活动。

关键词：小学语文、整本书阅读、指导策略

在近些年来，阅读教学变得越来越重要。这不仅是因为阅读教学是小学语文学科的基本内容，关系着小学生语言能力的协调发展，也是因为知识经济时代的到来使得每个人都需要通过阅读学习来实现终身发展。因此，如何优化小学生的阅读思维，切实训练小学生的阅读能力，也就成为一个十分重要的教育课题。其中，整本书阅读，顾名思义，就是以一本完整的书籍来组织阅读教学的一种新形式，可以切实完善小学生的阅读思维，使其形成宏观的阅读认识，是训练与优化小学生阅读素养的重要活动。而且，在整本书阅读活动中，小学生也可以全面整理图书的整体脉络与思想精髓，形成完善的阅读理解，积累丰富的文学文化知识。因此，小学语文教师要积极组织整本书阅读指导，切实提高小学生的阅读能力。

一、根据学情确定整本书阅读对象，及时进行图书导读

客观来说，整本书阅读教学活动需要较长的教学周期，需要小学生在课后自主完成。而且，整本书的阅读任务量是比较繁重的。如果小学生无法对图书产生好奇与兴趣，那么就很难自觉展开阅读学习，使得整本书阅读活动不仅无法成为学生认识世界、开阔视野的重要途径，还会逐渐消磨掉学生的阅读兴趣，使其产生排斥、抗拒等学习情绪。对此，小学语文教师必须要谨慎确定整本书阅读对象，充分考虑小学生的阅读兴趣与认知能力，选择能够引起小学生阅读兴趣与思维意识的优秀图书。与此同时，小学语文教师还要及时进行图书导读，为学生解释阅读对象的创作背景、作者意图、文学地位等等，使学生认真对待整本书阅读任务，同时也要引导学生学习一些有效的阅读技巧，保证学生可以及时迁移，以便使其实现自主阅读、有效阅读。

在确定整本书阅读对象时，笔者会从两个渠道来进行选择。第一，统编版小学语文目录中收录了一些经典文学作品的片段内容，如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇课文就节选自《小兵张嘎》这一文学作品，《“凤辣子”初见林黛玉》节选自曹雪芹的《红楼梦》这一四大名著之一，等等。部分学生会因为这些片段而对相应的图书产生阅读兴趣，所以笔者会整理这些图书信息，鼓励学生自主展开整本书阅读学习。另外，在《小学语文新课程标准》中，教育部面向各个学段的学生制定了不同的课外阅读教学建议，收录了大量的图书信息。因此，笔者会酌情引入这些图书资源，选择学生感兴趣的图书去组织整本书阅读教学活动，保证图书资料的吸引力。就如，待《猴王出世》这一课文阅读教学之后，笔者就引导学生了解了《西游记》这一传统神话故事的大致内容，向学生解释了这一充满神话色彩作品的艺术价值，还积极借助《西游记》的影视作品片段使学生们直观了解了“孙悟空”这一神话人物的本领，让学生产生了浓厚的阅读兴趣。然后，笔者就以《西游记》组织了整本书阅读教学活动，促使学生自主整理了《西游记》的经典故事与人物形象特点。

二、根据学情确定整本书阅读周期，制定弹性的阅读计划

众所周知，生生差异是客观存在的，而小学生阅读能力的差异性也会直接反映在整本书阅读活动中。如果以“一刀切”的策略去组织整本书阅读教学活动，那么势必会违背部分小学生的认知规律。如果阅读周期较短，那么阅读能力低下的小学生则无法及时完成整本书阅读任务，出现囫囵吞枣的问题。同理，如果阅读周期过长，那么阅读能力较高的小学生则会提前完成阅读任务，出现“空窗期”，也并不利于全面优化小学生的阅读能力。面对这一现实问题，小学语文教师要制定弹性的整本书阅读教学计划，结合具体的阅读对象，根据学生的阅读水平灵活调整与确定真实的阅读周期，确保每一个小学生都能在松弛有度的阅读计划下完成整本书阅读任务，由此保证整本书阅读教学活动的现实效益。

就如在《童年》整本书阅读教学活动中，笔者就根据本班学生的阅读能力进行了客观分析，由此却确定了整本书阅读周期。《童年》这本书讲述了高尔基的成长经历，通过儿童的眼光呈现出了19世纪中叶俄罗斯底层人民的生活，有一定的讽刺与警示意味，可以让小学生了解到完全不一样的世界，所以对小学生的吸引力是足够强大的。其中，少部分学生的文学素养很高，在丰富的阅读活动中形成了良好的语感，所以这部分学生可能会在一个月内完成整本书阅读任务。对此，笔者专门针对这部分学生调整了阅读周期，希望学生可以紧张起来，自主确定每日阅读任务量，记录完成度。如果学生无法按照预期计划完成整本书阅读任务，那么需标明理由与原因，适当延长阅读周期。再者，有少部分學生的文学素养较低，无法自主完成《童年》整本书阅读任务，甚至有部分学生在读到小市民的丑陋举止时产生了不适感，所以笔者专门针对这部分学生进行了整本书阅读教学，同时将整本书阅读计划延长至两个月之内，希望这部分学生也可实现有效阅读，积极整理语言知识。

三、根据现实组织整本书阅读交流，优化学生阅读感悟

客观来说，小学生的记忆周期是比较短的，有时候会因为整本书阅读任务繁重，导致阅读进度较慢，可能会出现遗忘图书内容的问题。而且，阅读会结合小学生的个人思考与情感经历，每个学生都有可能会产生不同的阅读理解。因此，小学语文教师在组织整本书阅读教学活动时，要注意根据现实情况来组织整本书阅读交流活动，鼓励学生及时分享阅读心得，共享阅读资源，由此深化学生的阅读记忆，完善学生的阅读理解，从而切实发散学生的阅读思维，使其在整本书阅读活动中积累丰富的语言知识、思想观念与文化材料，进一步提升自己的文学鉴赏能力。

就如在《童年》整本书阅读教学过程中，笔者每隔一个星期都会组织一次阅读交流活动，鼓励本班学生自主分享阅读感悟，呈现阅读进度与常用阅读技巧，或者是针对故事情节与人物性格进行思想交流。比如，有的学生表示自己并不喜欢小市民自私、自我且丑陋的行为，认为这些故事过于黑暗，难以真正理解这些人的行为举止。有的学生却指出，这是因为落后的社会风气与黑暗的社会背景所决定的，让小市民变得愚昧、丑陋，也许现在还存在同样的行为，只是我们并不了解。面对学生所产生的多元阅读结论，笔者希望学生可以在图书中寻找论据去证明自己的说法，同时会尊重学生的多元理解，希望学生可以全面发散自己的阅读思维，积极分享阅读感悟。另外，学生还可就某个小市民的行为举止进行交流与辩论，分析19世纪中叶俄罗斯的民俗风情，及时掌握图书的主要内容。

总而言之，在小学语文教学中组织整本书阅读教学活动十分重要，可以切实丰富学生的文学体验与文化意识，全面开阔学生的阅读视野，促使小学生实现阅读进步。因此，小学语文教师要积极组织整本书阅读教学活动，稳步提升小学生的阅读能力，为培养与优化小学生的语文素养做好充足准备。

参考文献

[1]孙迎新.谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（22）：95.

[2]王小雪.小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究[D].集美大学，2018.

[3]王沛.小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2018.