如何在小学语文教学中培养学生创新能力

季菊芬

摘 要：在小学语文教学中培养学生的创新能力，是素质教育和新课改的必然要求，也是国家创新驱动战略赋予的时代使命。培养学生的创新能力，对于学生今后的学习和发展也有着重要的帮助，有利于学生成为复合型、创新型的高素质人才。小学语文教师要根据语文学科的特点，利用好小学语文课堂教学这个平台，给学生创设自由、开放的课堂氛围，点燃学生创造思维的火花，从而培养学生的创新能力。本文笔者结合自身多年的小学语文教学经验，谈一谈如何在小学语文教学中培养学生的创新能力。

关键词：小学语文;语文教学;创新能力

新课程改革也要求重点培养学生的思维能力与创新能力，小学是学生思维发展的基础阶段，可塑性较强。另外，语文这个学科具有综合性的特点，也涉及了许多创新的元素，在小学语文教学中培养学生的创新能力具有很强的操作性，也可以取得很好的效果。

营造自由课堂氛围，拓展学生的思维空间

创新并不是天才的专利，而是每个人都可以有的思维，通过后天的教育和引导可以提升学生的创新能力。在传统的小学语文教学模式下，教师是教学活动的主导者，学生在学习活动中处于被动的地位，学生也不善于提问，这就严重地舒服了学生思维的发展。教师应该学会尊重学生，发挥学生的学习主体地位，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。这样学生才能够更好地思考，学生的思维空间也会更加广阔。

例如，在讲授《幸福是什么》这篇课文时，首先我给学生播放了一个关于“幸福采访”的小短片，学生看了之后很有感触，这就为学生接下来的学习做了铺垫。在学习这篇课文时，我先让学生自由地郎读课文，熟悉课文的内容之后，我将学生分成了几个小组，对课文的内容进行情境表演，学生用情感来演绎文章的内容，在这过程中学生的思维得到了发展。有的学生比较羞涩和内向，我就对这些孩子给予更多的鼓励和表现机会。除此之外，我还让学生对“幸福是什么”表达自己的看法，我将课堂布置成圆桌会议的形式，在这样轻松、活泼的氛围当中学生都表达了自己的想法，有的学生说幸福就是帮妈妈做家务，还有的学生说幸福就是考满分时的兴奋。

引导学生学会质疑，发展学生的创造思维

质疑是创新的开始，也是创新的不竭动力。创新是蕴含新思维、新观点的过程，而这都是建立在对旧观点的质疑上。如果没有对“地心说”的大胆质疑，哥白尼就不会努力探索和思考，也就不会创造出伟大的“日心说”。质疑中包含着创新的萌芽，质疑的过程就是发现问题、提出问题的过程。因此，在日常的教学当中，教师要鼓励学生对旧有的观点进行质疑，并且鼓励学生提出不同的新看法。

例如，在讲授《司马光》這一课时，就可以引导学生从不同方面、不同角度去思考问题，鼓励学生发表个人的独特见解。这篇课文是文言文，在引导学生朗读完课文之后，又给学生提出了两个问题让学生进行分析和探讨，通过分析学生也了解了司马光的冷静和机智，并且也给学生留足了思考的空间，假如你遇到这种情况你会怎么做呢？另外，在学习《丰碑》这篇课文时，我让学生对“老处长死后的手势表达的意思”发表自己的看法。通过引导学生进行质疑和探索，学生的求异思维和创新意识得到了增强。

写作联系实际生活，让学生展开想象的翅膀

写作不仅是考察学生的语言组织能力，对于发展学生的创新思维和想象力有重要的意义。在以前的小学语文写作教学中，教师忽略对学生想象力的培养，而是让学生按照固定的模式和讨论进行写作，这样学生写出的作文就显得十分单调呆板，也没有创造力和生命力。因此，教师应该在写作教学中联系实际生活进行教学，让学生大胆地想象、思考，可以是对教材文章的续写和改编，也可以学生自由地构思一篇文章。教师要给予学生充分想象的空间，在潜移默化当中学生的创新能力就会得到增强。

例如，在讲授完《卖火柴的小女孩》这篇课文之后，我给学生布置了一个续写的任务，让学生对接下来的故事进行续写。开始的时候，学生感到很疑惑：“老师，这位卖火柴的小女孩已经死去，怎么续写呢？”我就对学生说：“同学们，咱们可以给她换一个结局，从小女孩躺在寒冷的街上开始，我们想象一下，接下来会发生什么呢？”这样学生的思维就开始变得活跃起来，有的学生在续写中设置的情节是“一位好心的人家将小女孩抱起来，然后将她收留，并将她养大了”，而有的学生在写了小女孩在天堂发生的事情。之后，我还让学生进行思考：“假如我们在生活中遇到了这样一位可怜的小女孩，你会怎样做呢？”这样一来，学生的想象能力和创新能力都会得到提升。

综上所述，培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。作为小学语文教师，应该不断提升自身素质，给学生创造轻松、活泼的课堂氛围，并且运用科学、合理的教学方法，激发学生的创新意识，从而为国家输送创新型的人才

参考文献：

廖礼勇.小学语文教学创新思维能力培养之我见[J].科技资讯，2010（14）

刘富珍. 小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学，2014