多措并举，打造高质《道德与法治》课堂

陈丹 汉诺

摘 要：初中生正处在身心发展的关键阶段，他们的道德与法治意识还没完全形成，具有较强的可塑性，若不及时加以教育和引导，很容易让其形成错误的道德与法治意识，为其今后学习和生活埋下较大隐患。因此，作为一线教师，我们需要明确时代赋予我们艰巨而神圣的使命，加强对道德与法治课程教学内容的重视程度，立足实际，多措并举，努力提高初中道德与法治课程教学的有效性。鉴于此，本文理论联系实际，综合多种研究方法，以人教版教材为根本参考，就此问题展开了分析，并给出了几点参考策略。

关键词：初中;道德与法治;教学策略;有效落实;案例探索

随着新课程改革的不断深入，初中“思想品德”课程更名为“道德与法治”，教材的设置也更加体现开放性和综合性，更加关注心理健康教育，也对课程教学工作提出了更多新的要求，所以，我们身为一线教育工作者，需要明晰新课改的新要求，立足学生的实际学习情况，从多方面着手，努力探索出更多有效的策略和方法来提高初中道德与法治课程教学的质量。这样一来，我们才能更顺利的应对现代新课程标准给我们提出的新要求，才能更满足现代学生的诉求，才能让学生收获更好的学习效果。由此看来，有必要在既有研究的基础上，对此问题展开进一步的分析和探索。

一、联系生活实际，导入新闻事实，引起学生共鸣

道德与法治学生的实际生活息息相关，很多道理的阐述，内容的讲解都离不开新闻事实的铺垫，也只有为学生导入更多的新闻事实，才能让学生感觉到道德与法治并不是单纯的理论知识，大道理，而是与自己的生活息息相关的，与自己的生活、生命、学习密切相连的，这样一来，自然会拉近学生与课本知识之间的距离，容易让学生产生共鸣，也就更容易获得更好的学习效果。因此，在实际教学的过程中，我们需要明晰学生的实际生活，了解学生的实际生活，参与学生的实际生活，并能够以学生的实际生活，学生关注的问题为根本的出发点，找到更多学生关注的新闻事实，以此来达到更高效的教学效果。

例如，我在教学“学会调控情绪”这一内容时，就以生活中常见的一些学生没有调控好情绪而发生的一些悲剧事件为案例，首先，我给学生展示了学生感兴趣的、喜欢的娱乐明星自杀的案例，触目惊心的案例很好的吸引了学生的关注，并且不自觉的开始讨论，表达自己的想法，此时，我又继续展示一些触目惊心的案例，如学生因失恋，挨老师、家长批评，考试成绩不理想等原因跳楼自杀的，中学生因为一点小时打架、动粗的，公交车乘客因为坐过站与司机动手打架的……通过展示这些鲜活的案例，学生意识到了调控好情绪的重要性和必要性，有了这样的基础之后，我再带领他们一起研究调控情绪的方法，学生们都能积极参与，积极建言献策，自然获得了较为高效的教学效果。

二、展开问题探究，给予表达平台，提高学习效率

道德与法治课程内容的学习离不开更多问题的探究和实践，而问题也是道德与法治知识和学生之间的有效桥梁，同时也是学生与教师，学生与学生之间实现有效沟通的桥梁，因此，我们在实际展开课程内容教学的过程中，要有意识的为学生设置一些有效、实用的问题，让学生进行自主探究，充分的表达自己的想法和意见，这样一来，不仅能够让学生对所学的知识有更深刻的理解，而且在潜移默化的过程中也使得学生的问题探究能力得到有效的提高，可谓是一举两得。

例如，在教学“尊重他人”这一内容时，就给学生提出了这样几个问题：清洁工刚打扫完马路，一个青年人随手将手里的纸条扔在了地上，你对这位青年人的做法有什么看法？”小张看到班里的红红戴着眼镜，于是给他起外号“四眼妹”，对于这件事，你怎么看？老师在讲台上讲课，班里的两位同学嘀嘀咕咕的说悄悄话，你认为他们做的对吗，为什么？……之后让学生就这些问题进行自由讨论，表达自己的想法和观点，在学生表达自己观点和想法的时候，无疑是体现学生学习观、道德观的一个过程，此时，我从学生的回答入手，引导学生学会尊重别人，展开课本理论知识的教学，要更为顺利，而且也能够收获更好的教育效果，学生更容易接受和认可。

又如，在教学“遵守规则”这一内容时，就给学生呈现了一个“中国式过马路”的视频，并给出三个观念：一是闯红灯不对，但是大家都在闯，我也就跟着走;二是只要没有人看到，每人管，就可以闯红灯;三是我觉得车辆多的时候不能闯红灯，但是车辆少或者是没有车的时候就可以闯红灯。之后让学生自由回忆和讨论，想一想自己日常生活中是怎样过马路的，觉得自己的做法正确吗，我们应该怎么过马路，为什么？这样一来，学生在思考和解决这些问题的过程中，自然明确了“遵守规则”的价值和意义，有了这样的基础，再进行理论概念和知识的传递，当然会获得更为高效、高质的教学效果。

三、小组合作交流，注重评价引导，实现资源共享

小组合作交流方式的引入是坚持以生为本教学原则的重要体现，当然也是现阶段我们倡导的教学方法，而真正有效的小组合作交流，一定要避免形式化、模式化的导入形式，而是能够真正的给予学生一段时间，一定的空间去表达自己的想法，和学生交流自己的观点，此时教师要做的就是扮演好引导者、帮助者、促进者的角色，注重进行针对性的引导、帮助和评价，这样一来，不仅每一位学生都能够感受到教师的关心和关注，而且在教师的积极鼓励和引导下，学生也能够建立学习道德与法治的自信心，形成良好循环的学习体系，自然能够在潜移默化的过程中收获更好的学习效果。

例如，我在教学“成长的烦恼”这一内容时，就利用了合作教学法，让小组成员互相说一说自己在成长过程中遇到的烦恼，包括生活上的、学习上等多个方面，小组成员间互相排忧解难，对于共同的烦恼，如学习压力大，家长、老师要求严格等，则让学生们换个角度，换个方向去思考，这是烦恼还是好事？我则在学生进行交流，表达想法的过程中给予学生一定的指引或者是鼓励，让学生拥有更正确的方向。可以说，通过这样广泛而多元的交流，学生们实现了信息的共享，同时也对这些“烦恼”有了更多样化的认识，对于课本中提到的一些理论知识自然也会欣然的接受，也学会了如何正确的对待烦恼。

总而言之，道德与法治对学生的学习、成长、生活有着非常直接的影响，提高道德与法治的教学质量，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观，让学生以更加积极的姿态去面对生活、面对学习，这对于正处在成长关键期的初中生来说尤为重要，但这并非一件容易的事，也不是一朝一夕就能够实现的，还需要更多初中道德与法治教师的共同探索和实践，而本文给出的联系生活实际，导入新闻事实，引起学生共鸣;展开问题探究，给予表达平台，提高学习效率;小组合作交流，注重评价引导，实现资源共享三个策略是个人认为比较有效、实用的三个策略，相信，在更多教师的共同努力下，学生们一定能够收获更好的学习效果，实现更好的成长和发展。

参考文献：

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