小学英语语法教学的三个维度

陈卫丹

摘要：英语语法教学旨在培养学生的语法意识，使之了解英语这门语言的规律，并逐步内化语法规则，进而能自觉、准确、自如地运用。以话题为中心，具体步骤有：点明话题，明确语法;深入话题，辨析语法;延续话题，运用语法。以情境为主题，可通过导图情境回顾语法，利用补白情境巩固语法，使用画面情境运用语法。以任务为主线，可根据文本内容设计超级记忆任务、超级向導任务、城市攻略任务等。

关键词：语法教学话题情境任务

英语学习离不开语法知识，语法知识是准确表达语言的内在支撑。英语语法教学旨在培养学生的语法意识，使之了解英语这门语言的规律，并逐步内化语法规则，进而能自觉、准确、自如地运用。本文分别从话题、情境、任务三个维度，阐释小学英语语法教学的相关策略。

一、以话题为中心

英语教学以帮助学生用英语进行交际为目标，重在引导学生关注自身语言的得体性以及语言的形式、意义和用法三者之间的关系。以话题为中心，让学生在相互交流中领会语法知识的内在联系，可以有效提升他们的语用能力。

译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents中的Grammar time板块，要求学生掌握句型What are （is ） you/they（he/she） doing？ 和I/We（They）/He（She） am/are/is doing...以及动词现在分词的用法。笔者围绕话题开展教学。

（一）点明话题，明确语法

本单元的话题是“帮助父母做一些力所能及的事”。上课伊始，笔者从观看与家务相关的词汇图片入手，提问：“What do you do at weekends？”待学生给出自己的回答后，顺势追问：“Do you often help your parents at weekends？ And how do you help them？”由此启发学生回顾家务类活动的词汇及Mike一家在周六白天进行的活动，营造谈论帮父母做力所能及的事的话题氛围。

经过Story time板块的学习，学生已经掌握了本单元的基本内容，能初步运用相关语法知识讲述文中人物所做的事情，但并不熟练。因此，笔者启发他们按照人物关系，沿着“看图说句→总结说段→自主复述”的思路，讲述人物上午和下午所做的事情。在此基础上，出示句型，帮助他们明确语法知识点。

（二）深入话题，辨析语法

为了将话题引向纵深，笔者预设了一个场景：Tim看电视时，电话响了，Tim去接电话。电话是谁打来的呢？带着这一疑问，笔者让学生听Tim和Grandma的对话录音，并出示两人对话的基本句型。随着录音的播放，学生逐步明确了Tim和Grandma的对话内容——这是课文情境的延续，也是语法知识的再现。

笔者之所以选择这段录音，主要是因为其中的人物对话设计非常巧妙。它不仅将现在进行时态整合到了单元话题中，还抓住了Tim年龄比较小、不能准确完整地回答Grandma的话的特点，有意放进一些错误的表达，意在让学生边听边帮助Tim完善、纠正回答。这样较具挑战性且富有创意的学习任务，大大激发了学生的参与兴趣。他们主动探究，通过讨论Grandma的疑问，自主总结出了现在进行时态的特殊疑问句结构，关注到了be动词的用法，甚至提出了记忆be动词以及特殊疑问句、肯定句句型结构的方法。而且，在帮助Tim组织语言，完善问句、答句的过程中，学生也自主总结出了现在进行时态的肯定句结构，并注意到be动词和V+ing是好朋友，进而梳理出现在进行时句型的基本结构（见图1）。

教学本环节，笔者还关注到了一个细节：现在分词的朗读（ing发/n/，辅音结尾，与辅音拼读）很容易被忽略，但它又是动词现在分词的重要组成部分，事关学生掌握该知识点的熟练度。因此，当学生对动词的现在分词有所感知后，笔者便组织他们进行小组合作：先对本课涉及的动词进行分类，然后讨论现在分词的构成规则，接着进行朗读练习。在此基础上，笔者又设计了缺词填空练习（见图2），让学生再次通过小组合作完成填空，并朗

读、表演。在朗读、表演中，学生对“帮助父母做一些力所能及的事”这一话题有了更深的理解，也巩固了本课语法知识。

（三）延续话题，运用语法

在学生习得了语法知识后，笔者围绕话题设计了两项任务：listen and answer（听一听，说一说）和write and act（写一写，演一演），意在让学生通过听、说、读、写、演的练习，逐步掌握并熟练运用语法知识。当学生对语法知识的运用已经比较到位时，笔者适时追问：“How are Mike and Helen？ Why？”学生的思维得以散发，情感得以升华，理解了family（家庭）的内涵。最后，笔者布置课外作业：绘制有关“helping parents（帮助父母）”的主题海报;开展班会，分享自己帮助父母的经历和心得。这种延续本文话题的作业设置，融入了本单元语法知识，帮助学生夯实了知识根基。

二、以情境为主题

有效的情境创设，能为学生“理解”和“产生”语言提供契机。如此，学生才会有话想说，有话能说。

译林版小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen中的Grammar time 板块，需要学生掌握的语法知识点为现在进行时Are/Is you（they）/he（she） doing...和There is（are）...结构。教学时，笔者主要通过创设不同的主题情境，引导学生学习语法。

（一）导图情境，回顾语法

教学伊始，笔者让学生猜测：“What do I like doing？”进而引出“I like cooking”。接着，在和学生欣赏一幅幅美食图的过程中，自然进入课文情境： Liu Taos parents are good cooks too. They are good at cooking.（刘涛的父母都是优秀的烹饪者。他们擅长烹饪。）与课文内容无缝衔接。随后，出示思维导图（见图3），引导学生思考：“They are in the kitchen. What are they doing？”学生进入导图设置的情境，便能有条理地进行复述。笔者进一步利用导图情境设疑：“Is there any apple juice in the fridge？ Whats in the fridge？（冰箱里还有苹果汁吗？冰箱里还有什么？）”在学生作答的过程中，笔者同步引导他们梳理语法规则。如学生圈出不可数名词后，通过“Why dont we plus ‘s’ after these words？（我们为什么不在这些单词后面加‘s’？）”帮助学生区分可数名词与不可数名词。通过不断的观察思考，学生得出三条结论：（1）以字母o结尾的名词变复数有两种规律;（2）可用some， many，numbers修饰可数名词，可用some， much，a lot of修饰不可数名词;（3）There be句型的就近原则是，be动词的形式是由靠它最近的那个名词来确定的。

（二）补白情境，巩固语法

为了让学生进一步巩固现在进行时态的一般疑问句及答句，笔者借助本课中可以补白的内容创设了新的情境：课文谈论了晚饭前和晚饭时刘涛一家正在做的事，那么，晚饭后他们又做了什么呢？结合自己的生活经验，补白故事。

让学生自主补白，需要教给他们方法。笔者以“What about after dinner？Do you have any questions？（晚餐后又是怎样的情景？你们有疑问吗？）”发问，启发学生互问互答，并同步出示补白图（见图4），让他们融入情境。对刘涛一家晚饭后所做的事情，学生都很熟悉，因此他们的疑问相继产生，如“Where are they？”“Where is...？”“What are they doing？”“What is Liu Tao doing？”等。提出问题的过程，实际上也就是学生运用“现在进行时的一般疑问句”的过程。在此过程中，学生明确了现在进行时一般疑问句的第一种功能：可以用来猜测他人正在做什么。同理，当他们充分运用现在进行时的一般疑问句猜测到答案后，也就掌握了回答此问题的方法和句型，如“Liu Tao is learning how to cook. His parents are teaching him.（刘涛正在学习如何烹饪。他的父母正在教他。）” 此时，话题还没有结束，我适机追问：“Why does Liu Tao learn to cook？（刘涛为什么要学习烹饪？）”鼓励学生进入新一轮的猜测讨论。此时，学生的思维已被激活，先后得出Liu Tao要去参加cooking competition（烹饪竞赛），争做Cooking Master（食尚达人）等答案。此时，学生进一步巩固了所学语法知识。

（三）画面情境，运用语法

画面情境因其内容的直观性、丰富性，是学生较为熟悉且能将学生迅速带入文本内容的一种方式，对于学生运用语法的作用不言而喻。

此环节，笔者先整合了Checkout time板块的内容，将其中cooking competition（烹饪竞赛）的图片进行处理，隐去图中每个人做的菜（见图5），再组织学生利用小组合作的方式，相互讨论图中参与竞赛的人做了什么菜——要求每组的信息各不相同。由此，各小组之间产生了信息差，学生的探究欲望更强烈，自然而然就能深入利用语法知识进行交流了。

探究交流过程中，随着学生的表述，笔者逐步呈现每个人烧菜的画面;学生交流完图中每个人所烧的菜后，我建议他们说说谁是自己心目中的食尚达人，并阐明原因;选出食尚达人后，出示图6（见下页），延续情境，让学生通过Helen和妈妈的对话，学习并运用现在进行时一般疑问句的第二个功能：询问他人正在做什么。在此情境中，学生的思维十分活跃，不仅掌握了语法知识，还在运用语法知识的过程中将其内化为语用能力。

三、以任务为主线

根据不同的教学内容，以任务为主线，将语法形式、意义和用法的学习，贯穿学生任务的始终，能够有效助力学生习得语法知識。

译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way中的Grammar Time板块，主要是让学生掌握How do I get to the...句型以及go along，turn left/right，get on/off，take the metro，traffic lights等习惯用语。一次公开课上，笔者以任务为主线展开该板块的教学，具体如下：

（一）Super memory（超级记忆）任务，复习语法

借助Super memory任务复习本课语法和习惯用语，笔者遵循由易到难的记忆规律，分三个步骤进行引导：第一步，看图记忆，复习词组;第二步，简单排序，复习句型;第三步，提示复述，复习语法。

第一步的教学，出示图7，让学生掌握图中词汇。

第二步的教学，笔者创设了新的情境：Yang Ling want to go home. This time she doesnt want to take the metro.She wants to take a bus. But how does she get to the bus station？（杨玲想回家了。这次她不想乘地铁，而是想乘公交。那她怎么到公交站呢？）并通过问题“How does Yang Ling go home？”让学生梳理杨玲回家的路线。为了降低难度，笔者提供了“How does Yang Ling get to the bus station？”“Yang Ling asks a policeman for help.”句型和“go along this street”“turn right at the traffic lights”“go along Moon Street”等习惯用语，让学生通过排序复习句型，并掌握新词组bus station和turn left。

第三步的教学，笔者出示方位图（见图8），继续设疑：“What places will Yang Ling see on her way home？”让学生通过描述杨玲沿途看到的地点，再次熟悉本课语法知识，同时掌握hospital，supermarket，cinema等单词。

（二）Super guider（超级向导）任务，巩固语法知识

本环节的语法教学，重在巩固。在学生明确了“How to ask the way？（如何问路）”“How to guide the way？（如何指路）”后，笔者设置了Super guider任务，并出示导图（见图9），让学生猜测：Where does the teacher want to go？

该项任务涉及cinema，bookshop，hospital，zoo，library等地点，同时观照对文明用语的使用，不仅为学生创设了充分的训练语法的机会，还让他们在巩固语法知识的同时，得到了听说能力和人文素养的提升，事半功倍。

（三）Urban Design Strategy（设计城市攻略）任务，运用语法

公开课中，学生会面对诸多听课教师。当学生通过前两项任务掌握了问路、指路的不同方式及礼貌用语后，笔者设计了第三项任务：设计城市攻略。该任务综合前两项任务的内容，由笔者先示范设计江阴城市攻略，然后出示要求（见图10），让学生帮助想去无锡游玩的听课教师设计一份攻略，并完成一篇短文。

为了帮助学生更顺利地完成攻略，笔者又设置了学生与游客之间进行互动的场景：鼓励学生走下座位与听课教师对话，了解听课教师想要参观的地点，在攻略中为他们指路。当学生的生活经验不足时，笔者会用图片等直观手段帮助他们及时建立语法知识之间的有效连接，进而构建知识。这样巧用资源、即时互动、适时指导的任务情境合情合理。学生在感知、理解和运用语法知识的同时，接受了针对性语言体验，效果明显。

当然，语法教学的策略还有很多，除了本文提到的以外，教师还应根据教学内容、学生实情、教学场景等客观因素，灵活选取不同的策略。

参考文献：

[1] 王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛（教学研究），2011（3）.