巧设“数学银行” 激发学生学习动力

王漂

摘要：为了改变传统奖励效果欠佳的现状，通过研究得出以“数学存折”为载体的“数学银行”奖励模式。这种奖励模式能激发学生学习兴趣，促进学生学习积极性，通过“存”与“支”引导学生形成良好的学习习惯，兑换的奖励则满足学生在物质和精神上的需求，学生在玩转数学存折，争做学习大富翁的同时，在认知、思考、情感等方面都有了发展。

关键词：数学存折;数学银行;奖励模式;学习积极性

1 缘起

奖励的作用是非常巨大的。然而，当下越来越多的老师的奖励方法存在许多问题，很多奖励大多浮于形式，远远达不到学生在精神层面的需求，因此现在奖励对于学生学习方面的积极作用并未完全被发挥出来。

那么怎样的奖励才能真正激发孩子数学学习的激情呢？长期研究后，我校终于研究得出一种行之有效的奖励制度——以“数学存折”为载体的数学银行奖励模式。

2 概念界定

2.1 “数学银行”奖励模式

“数学银行”奖励模式是以精神奖励为主，物质奖励为辅，针对学生课前预习、课堂表现、课后作业、错题反思等设计相对应的“存款项目”和“扣款项目”，利用存款兑换相对应存款的奖励，每个学生则是 “数学银行”的储户。这种奖励模式能激发学生学习兴趣，促进学生学习积极性，通过“存”与“支”引导学生形成良好的学习习惯，兑换的奖励则满足学生在物质和精神上的需求，对实现学生认知、思考、情感等全面发展有显著成效。

2.2 数学存折

数学存折是“数学银行”奖励模式的载体，每位“储户”一册，由个人自行保管，每次需要“存款”或“取款”时交由相应的操作人员在存折相应栏中进行相关操作。

3 具体实施过程

3.1 制定“数学银行具体实施方案”

数学银行就是模拟银行工作模式，一个班级为一个“总行”，各小组设立为“支行”。银行总部聘请总行长一名、支行长四名、操作员四名、监督员二名进行日常的记录与操作。

（1）存款：每位储户的原始金额都为100元。针对各“储户”的具体表现，有符合相应存款项目的立即给予存款。

（2）取款：若有相应的扣分行为出现时，储户要自觉在自己的存折上扣除相应的金额。

（3）积分用处：当各储户达到一定余额时，可申请兑换奖励。当余额低于80分时，总行长要尽快商议对策帮助该储户脱贫。

（4）“贫困户”与“大富翁”：各支行长每周在统计所有储户的余额后主要选出该周余额最低的三位“贫困户名单”及三位余额最高的“大富翁名单”。

（5）评优评先：每学期结束后进行汇总，余额较多、获得“大富翁”头衔较多的储户将优先推荐校级参加各类比赛及评优评先。

3.2 职员选拔

每班在数学老师的组织安排下，进行各岗位的选拔，主要目的是为了选出一批负责尽职的学生帮助总行长及时进行“数学存折”中的相关操作。

3.3 制定职责表

为了每位工作人员能更快明白自己的工作任务，也增加工作时的责任心，制定“职责表”明确各工作人员的分工安排，并严格按照表格执行。

3.4 制定“数学银行存款项目表”

在设计时，我们考虑到学困生的存款能力不足，为了提高他们的参与积极性，让他们觉得也是有机会存入金额并获得奖励的，我们加入了一些相对应的加分项。同时为了让该模式更具挑战性，我们也设计了一些适合学优生的加分项。

3.5 制定“数学银行取款项目表”

为了督促一些较调皮的孩子也能有所改善，适应班级的学习、生活，我们制订了一系列扣款条例，并以80元作为警戒线、60元作为严重警戒線。

3.6 制定兑换奖励表

制定兑换奖励表 ，明确何种积分可以换取何种奖励，让学生更有目标性。

为了“数学银行”奖励模式能够更好地开展，能够最大程度地提高学生的学习积极性，我们采用了问卷调查、个案分析等多种方法对学生的需求进行深入了解与研究，我们发现部分家境贫寒的学生对物质奖励还是渴望的，但更多的孩子渴望的是老师或者长辈给予他们人格的尊重、行为上的认同，以及倾诉内心的机会，从而使孩子得到精神上的肯定与慰藉。所以，我们在兑换奖励表中加入了“与喜欢的老师共进午餐”、“当一天老师的小助手”等等这类比较新颖，学生们也十分感兴趣的奖励。此外，我们也与学校大队部达成合作，利用大队部的“校园广角”及“学生风采宣传栏”等展示平台，提供孩子们展示自己才艺的机会，孩子可根据自己的喜好，展示作文、写字作品、美术作品、手抄报等等。

3.7 分发存折，“数学银行”正式营业

4 对比与成效分析

为研究探索“数学银行”奖励模式的实际效果，我们选取了两个同一任课教师执教的班级进行对比分析。

通过对比发现：一班在“数学银行”正式营业一个月后，无论从数学课堂中的平均回答问题人数（提高了约30%）、主动展示作业人数（提高了约6%）、主动当小老师人数（提高了约8%）、作业每日完成人数（提高了约16%）、作业每日得优人数（提高了约6%）等情况来看，都有了一定的提高，而二班各项数据基本与原先持平。

分析：调查过程中，我们发现许多同学都对自己的存折及存折中的余额十分珍惜，你追我赶地要争取在存折里存入更多的金额。在这个奖励模式中，不管是学优生还是学困生，都找到了乐趣，也激发了很多孩子想要成为“大富翁”的欲望，所以整个班级孩子的学习态度得到了极大的转变。而且因为“数学银行”奖励模式是一个长期的积分过程，因此，此种奖励模式的奖励作用持续性较久，学生可以在长期争做“大富翁”的过程中培养一些好的学习习惯及生活习惯，这些必定会让他们受益终生。

5 结语

“数学银行”奖励模式的“存款项目”维度多、层次深、时效长，兼顾各个层次的学生，正面促进学困生进步，刺激中优生提升。该模式不仅帮助学生更积极地学，也帮助教师更有针对性地教，尤其重要的是这样的奖励模式提高了孩子的自信心，让孩子们更有目的地学，在玩转数学存折的同时，人人争做大富翁，人人争做数学小达人！我们也会在之后的教学实践中进一步了解学生的奖励需求，进一步完善“数学银行”奖励模式，并将此成果进行学科与学科间的推广，学校与学校间的推广！

参考文献：

[1] 龚珊珊.教育中奖惩的正负效应及其使用艺术[J].中山大学学报论丛，2006（03）.

[2] 郭飞燕.小学教师奖励策略的调查研究[D].辽宁师范大学，2014.

[3 张卫星.HB数学银行：转化数学潜能生的突破口[J].辽宁教育，2016（17）.

（作者单位：东阳市江北小学教育集团茗田校区）