对高中英语写作教学的反思

王然丽

摘 要：在高中英语教学中，“听说读写译”都是教师群体在教学中会涉及到的内容，而写作教学更是教师对应教学中的重难点。写作作为学生英语综合水平的一种体现，在一定程度能反映出学生的语法掌握程度、词汇量等方面的问题。本文接下来就将以分析我国现有的高中英语写作教学情况，从学生写作心理、写作过程等角度进行具体阐述，希望能帮助学生取得良好的学习成果，并在此基础上更进一步地推动我国高中英语教学。

关键词：高中英语;写作教学;反思

纵观我国高中英语试卷的卷面题型分布，写作在其中占据一定分数比例，而随着英语教学需求性的日益提升，学生英语写作能力的培养已经成为教师教学中的重要环节。但实际上，目前我国高中英语写作教学中仍有许多不足之处需要教师群体解决，如何提高学生的写作热情、如何改变学生的写作思维等都成为英语教学难题。对此教师应做出正确反思，在坚持“以生为本”的教育理念的基础上对已有的教学策略进行改进优化，从而使学生能加强自身英语综合应用能力，最终顺利发展学生的学科核心素养。

一、引导学生改变自身写作思维

教师通过分析高中生群体的英语写作情况，会发现由于英语是我国学生所学习的第二语言，因此大部分学生在学习和应用的过程中难免会产生惯性思维。即学生在写作时会先用汉语完成基本写作内容构造，而后再在此基础上转化成英语内容，在整个转化过程中多数学生都会将一些汉语表达方式用英语形式直译出来，久而久之便会形成“中式英语”的写作思维。而教师面对学生在英语写作中出现这一问题时，往往不会考虑从写作思维这一层面上去解决该问题，一般都会选择从讲解语法的角度来进行指导纠正。但这样并不能将问题从根本上解决，不少学生依然会反复出现此类写作问题。对此教师应尽可能地使学生了解汉语和英语之间的差异，让学生从思维层面突破写作难关，进而使学生达到应有的写作水平。

例如教师在教学《Friendship》这一单元时，该单元的主题是“友谊”，其中的“writingtask”内容主要是要求学生阐述自己的朋友和友谊。由于该写作主题貼近学生生活，因此学生的接受能力较高。为能使学生自主意识到思维方式与语言表达习惯之间的关系，教师可在课前先从互联网上寻找较为经典的美剧片段如《老友记》，挑选并将其整合成五分钟的小视频，在结束课堂主要教学内容后进行播放。而后教师请学生在观看的过程中思考国外友谊的表达方式与国内友谊之间的差异，使学生洞察到文化差异与表达习惯之间的联系。之后教师再请学生完成对应的写作任务。如此一来，学生不仅能在教授内容中逐渐感受到英汉思维模式的差异，还能有意识地避免“中式英语”思维的出现。

二、加强多样化的句型结构和词汇在写作中的应用

在部分教师的写作教学中，认为学生只要能写出“无过多语法错误，语句通顺”的英语作文即可，导致部分学生对自身英语写作标准是“无功无过”，所以在大部分学生的英语作文中，普遍存在句式以及词汇过于单一的问题。这不仅会在一定程度上局限学生写作水平的提升，还会使教师容易在批改作文的过程中产生视觉疲劳，进而影响作文分值的给定。对此教师在英语写作教学中，应在日常所教授的英语写作知识的基础上加以延伸，让学生接触到多样化的句型结构和词汇应用，从而使学生能在写作过程中为自己的作文增添色彩。

例如教师在讲解观点分析类的写作时，大多数学生在使用过渡词汇时都会选择使用“first、second”等，而在阐述观点看法时会选择“because、but”等，而在句型方面会使用“Alongwiththedevelopmentof...，moreandmore...”等，虽然实用但是却缺乏新意。因此教师在相关的写作教学中，可多向学生提供“Somepeoplethinkthat...（有些人认为...）”、“Tobefrank，Icannotagreewiththeiropinionforthereasonsbelow.（坦率地说，我不能同意他们的意见，理由如下）”，以及“Asstatedinthepreviousparagraph（如前段所述）”等过渡语句。同时教师还可向学生讲解如何在自身英语水平范围内正确应用从句，增加句子的深度，最终帮助学生从文章结构和内容上有所进步。

三、提高学生的作文修改能力

在我国大部分地区的高中英语试卷题型中，会有“短文改错”这一题目。该类题型要求学生在一篇短文中找出十处错误，主要考察的是学生对于常用时态、语法等知识面的掌握。虽然高中生群体接触过文章改错这一题型，但在自身写作过程中却忽略了对自己作文的修改，甚至片面地认为作文批阅与修改是教师的教学工作。但如果学生不善于修改作文，就难以将自身写作水平提高至一个新高度。因此教师在相关教学中应做到尽力引导学生学会自主检查和修改作文，进而使其能提高自我反思能力，学会在写作中摸索出适合自己的写作方法。

例如学生完成写作之后，教师可先要求学生进行自我检查，尽可能找出其中的语法、单词拼写等细小错误，并用红笔进行批注修改。随后教师再请学生以小组合作的形式进行互相检查，最后要求学生对所有的错误进行整理和记录，再将修改完的作文上交，教师做出最终批阅。在整个过程中，学生既能通过自我检查来改善作文质量，又能在小组检查中发现潜在错误，一举两得。除此之外，教师在分配小组成员的过程中，应尽量使小组整体英语水平处于同一水平，同时鼓励英语成绩较好的学生尽可能地多帮助写作基础较为薄弱的学生解决写作难题，使学生在写作中学习到互帮互助的精神，还能有效锻炼个人写作能力。

结语：总而言之，教师在高中英语写作教学中要将其摆在正确位置，使学生夯实英语基础。教师在设计相关的教学内容时，应注重学生的实际水平和提升方向这两者之间的关系，并考虑学生的接受能力，尽可能改变学生的写作思维，帮助学生在日积月累中得到稳步提升，最终为我国高中英语写作教学提供更多元化的发展方向。

参考文献

[1]龚黎黎.大数据时代下高中英语写作教学的变化和反思[J].校园英语，2017.

[2]蒋生军.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].新课程（下），2017.