《金融学》课程模块教学研究

钱文彬

摘 要：为培养适应社会需要的应用型人才，金融学教师应积极改进教学方式，借助先进教学资源，融入工业生产中模块化思想，对《金融学》课程实施模块教学。模块教学因其较强的针对性、实践性及灵活性，对《金融学》教学有积极的促进作用。同时也对教师应如何展开模块教学提供了相关建议。

关键词：金融学;模块教学;实践性;针对性;灵活性

模块教学（简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代开发的培训模式。以模块形式组织教学内容，教法上强调知能一体，学法上重视知行并举。培养人才应具有的知识、能力和素质，按需施教，学用一致，精简不必要的知识。

模块教学于1993年被引入中国，一般应用于高职院校居多，如曹霞对《高职金融学课程实践教学活动设计研究》（2016）。也有部分高中学校实施模块教学，如原喜娟在其硕士论文《高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究》中重点研究了高中语文选修课应用模块教学的问题和建议。总体看来，在本科院校采取模块教学的较少。且此前的研究中，模块教学常见应用于英语或文史、体育等科目，如倪明辉等人研究了《案例教学和模块教学在财务报表分析课程教学中的应用》（2017），而在《金融学》课程中使用模块教学的则屈指可数。因此，本文针对本科的《金融学》课程提出模块教学的方式有较强的应用价值。

一、模块教学对于《金融学》课程的意义

高等教育的教学目标是培养有理论素养的高素质人才，金融学属于应用经济学。《金融学》课程是经济学学科基础理论课，教学中应注重理论性与实践性相结合，兼顾针对性。在《金融学》课程上使用模块教学，能够使学生在掌握金融学基本知识的基础上，对当今金融现象和货币政策等事件进行分析，提高学生运用金融原理分析、解决实际问题的能力。亦有助于构建新型本科教学课堂，完善教师的教学策略，提高教师的教学水平。

随着社会的发展，本科教学也应摒弃之前的重理论轻实践的弊端。在本科院校采取模块教学，以培养就业能力为教学核心的同时，模块教学应更注重培养学生的专业能力，提高学生的人际交往能力，能根据行业要求发挥自己的特色能力。如在金融行业要求学生具备较强的人际交往能力、投资理财能力。因此教师应根据行业要求确定教学目标，依据工作岗位将课程进行相应设置和操作。而学生可根据自身的实际情况、学习需要开展自主学习。在《金融学》课程中运用模块教学充分体现了“以学生为主体”的现代教育理念。

二、模块教学应用于《金融学》课程的特点

（一）模块教学的针对性

《金融学》课程可按货币与信用、金融市场与金融工具、金融机构体系等模块安排教学。教学过程中及时更新教学内容，补充案例和文献资料。也可借助多媒体和网络，展示音频和视频材料。加强《金融学》影像资料库建设，制作相应教学课件，通过实物、模拟仿真系统及现场实践，激发学生大脑的兴奋点，增强学生对相关学习内容的认知，增大教學信息量。

针对应用性强的模块，如证券市场、商业银行的业务、金融工具等模块可进行模拟操作或情境演练。如可利用金融实验室让学生进行模拟股票交易、期货交易和商业银行的业务操作，将课堂所学的理论知识和重点内容在模拟实践中进行仿真训练。通过岗位设置课程模块，提高学生岗位能力，让理论联系实际以达到培养实用人才的目的。

此外还可以创设真实的情境，让学生通过角色扮演进行模拟训练。如在汇票的讲授过程中，可让学生扮演出票人、承兑人、背书人等真实角色，从而加强其对知识点的理解和记忆。

也可安排学生对身边的金融现象进行实地调查，以增强其对金融知识的理解。如对货币供求模块的讲解，可通过让学生实地走访农贸市场、商场、饭店等，考察物价的变动情况。或通过假期在银行、证券公司、保险公司的实习对这些金融机构有初步的了解。

（二）模块教学的实践性

上世纪三十年代著名教育家陶行知先生曾说：“中国教育之通病是不教用脑的人用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。”不学无用的知识，不做无理的事情。模块教学的突出特点是极强的实践性，提倡学做并举。这也是我国最早能将模块教学成功运用于职业教育领域的原因之一。用理论指导实践，在实践中对所学理论加以理解、消化和吸收，进一步创新，为社会贡献利益，创造价值。

模块教学的实践性很重要地体现于使用案例教学法，即选取真实案例，对其剖析、阐述，通过案例分析让学生进行模拟实践。

可使用导入案例：先抛砖引玉，激起学生兴趣，引发学生思考和讨论，将启发式、讨论式、探究式、参与式、联想式的方法应用到教学中去。再结合课本理论知识点，达到“实践——认识”的效果。如学习利息和利率时，可先让学生分析现实生活中的定期储蓄的不同选择，哪种方式对储户较为有利，金融机构在设置不同档次的利率水平时有何注意之处。

或使用模块案例：首先学习理论知识，之后利用案例分析的方式进行内容汇总和理论拓展，起到“认识——实践”的作用。如围绕货币政策模块，在学生了解了基本的概念和相关知识后，可让其查阅近期央行的公开市场操作，以加强学生对公共市场操作的理解和认识。

（三）模块教学的灵活性

模块本身具有灵活性，由此更赋予模块教学的灵活性。小而言之，一个知识点可称之为一个小模块，大而言之，小模块构成了一个大模块，若干大模块可构成一个更大的模块。如同圆环一般，环环相扣。因此，应注重小模块间的横向联系。如金融市场包括货币市场与资本市场，货币市场上会发行流通相应的金融工具，如汇票、本票等;资本市场上发行股票和债券等金融工具。同时也应注意大模块之间的共通之处。而模块间除了相通之处，也有不同之处，学生学习时首先掌握共同点，区别不同点，进行对比学习，由大的知识框架到小的细节划分，层层推进，这样的学习过程的趣味性远大于单一知识点的学习。

此外，不同信息使用者对金融事件分析时，关注点不同。如资本市场股票的发行，有发行人和投资者的角度可对其进行分析;政府改变法定存款准备金率或利率时，可从政府、金融机构、投资者和债权人的角度进行对比。

三、模块教学在《金融学》课程中的应用

模块教学鼓励学生进行小组合作学习，从而培养学生的合作精神，提升独立思考和解决决问题的能力。如可将学生进行分组演练：10人为一小组，学习过程中通过新闻分析、案例研究、材料研讨了解知识，全体同学（包括教师）提问或评论，教师总结或点评，最终加深学生对知识的理解和掌握。成员间可互相评分。且在分组过程中应注意避免“搭便车”及串谋现象。此外，也可通过“大班授课，小班研讨”的方式，实现教师与学生的互动，调动教与学的积极性。

对教师应进行教学理论和实践的培训和指导，注意教学目的、教学方法和教学成果的综合和协调。教师授课应不囿于一本教材，多吸收几本教材的精华。也应根据授课对象不同，撷取不同的侧重点。《金融学》课程一般开设于本科大二、大三阶段，经过了之前宏观经济学、微观经济学、高等数学等基础课程的学习，学生已具备了基本的经济基础知识，对于周围事物有一定的观察、认知和思辩的能力，个体差异也显现出来。模块教学承认学生的知识基础、学习能力、学习目标等方面存在的差异，并以此为出发点，制定适合学生学习的多个模块，根据模块设计教学内容和教学方式并付诸实践。如统计及金融工程專业，数学功底较好，可针对其要求货币的时间价值的计算以及风险和收益的测度;而针对国贸专业，则对与数理方面相关模块要求相对低，如此极大地实现了因材施教的教学原则。

四、结语

虽然实践证明通过模块教学对学生的实践能力和分析能力有较大提升，也能提高《金融学》的教学效果。然而模块教学作为新生事物出现于本科教学阶段，任重道远，还需要更多的教师及学者在漫漫前路中，不断地学习、探索。

基金项目：湖南科技学院教学改革研究项目“《金融学》课程应用模块教学的实践研究”（XKYJ2018039）

参考文献

[1]倪明辉，邢大为，于向慧，王金华，郭韬.案例教学和模块式教学在财务报表分析课程教学中的应用[J].中国冶金教育，2017（2）：1-3.

[2]南晓莉，安辉，王瑞东，巨积兰.递进式模块化的高校金融双语教学体系建设[J].大连民族学院学报，2012（11）：659-663.

[3]曹霞.高职金融学课程实践教学活动设计研究[J].时代金融，2016（12）：259-273.

[4]原喜娟.高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究[D].河南师范大学，2014.