初中数学合作学习“三策略”分析

胡斌

摘要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习在各学科教学中均得到了广泛运用。在初中数学课堂的教学过程中，采取合作学习“三策略”，能够在提升初中数学教学水平的同时，增强学生的合作能力。本文具体分析了初中数学合作学习的“三策略”，旨在强化初中学生的数学素养。

关键词：初中数学;合作学习;三策略

所谓的合作学习，是一种以学生自学为主的学习模式，而基于该模式的具体实施是明确教学进程各动态因素的前提，故在实现教学目标方面亦能提供多项帮助。不仅如此，因合作学习还强调学生之间的相互协作，所以在提升学生团队合作能力的同时还能促使学生数学学习能力的有效发展。因此，在初中数学课程的教学过程中，教师需务必对合作学习模式的合理运用给予高度重视，以此方能在提升学生的数学综合能力及素质的同时确保初中数学教学改革的顺利推进。

一、提出适于讨论的问题，创设合作的情境

就传统的初中数学课堂教学而言，因教师的主要精力集中在知识的讲解，而学生也仅是单纯地听教师讲解而缺乏自主的思考与分析，这便使学生始终处于被动接受的状态及地位，而如此教学方式，势必难以确保每一名学生均能學有所获。但若教师能在实际教学过程中巧妙设置教学问题来发散学生思维并引导学生以正确的思维去分析问题，则势必能有效激发他们的探索兴趣并促使课堂教学问题的良好解决。反之，若教师不重视教学的方式方法而一味采取“灌输式”的教学模式，不仅会让课堂教学气氛显得异常的沉闷，且学生的学习自主性与积极性亦得不到有效激发，如此一来，非但无法达到教师预设的教学目标，且学生的数学水准亦将受到极大限制。因此，面对初中数学课堂教学，教师需就教学的方式方面予以合理创新，继而积极采取小组合作的方式来激发学生参与课堂教学的积极性，并促使学生学习的主观能动性充分发挥。

如针对“从实验中寻找规律”一课的相关内容教学，教师便可要求学生以小组的形式来进行掷骰子游戏，如此一来，既可确保每一名学生均参与到了实验之中，又能集合学生小组的力量来加快解决问题的进度。除此之外，通过提出适当的题目来组织学生以小组的形式展开讨论，还能切实营造出一股合作进修的情境，以此在增强学生的参与积极性与主动性的同时实现学习效率的不断提升。至于教师，通过对合作学习模式的合理运用，首先能收获更多宝贵的教学经验，继而促使其意识到对导入的知识内容要根据学生的就学状态以及要讲解的知识进行整合，这样可以高效地规划好自己的授课内容。

二、科学组建学习小组，合理安排小组成员

合作学习小组的组建需务必遵循以下几方面原则：首先是对小组人数的合理控制。据相关研究机构的研究结果表明，小组合作学习人数在4～6人之间最为适宜，而4人方为最佳。而在4名学生中，需包含学优生与学困生各一名以及中等生两名，这样的分组方式将能保证学生知识与学习能力的合理搭配，过多或过少均将对学生之间的相互交流带来不便，且会影响个人能力的展示。其次则是对每一个学生小组的分组过程，需务必遵循“组内异质、组间同质”的原则。而所谓的“组内异质、组间同质”，即每一学生小组内成员，无论是在学习的能力、认知水平及性格特征方面均需保持较大差异，以此方能凸显学生相互合作的积极效力。而组间同质则是指所有的学生小组均需依照同样的分组原则来确保合作学习能取得理想的运用成效。此外，对于先期划分的小组，教师需务必结合小组学习的实际状况来予以定期调整，尤其是要对学生的点滴进步给予高度重视，而一旦学生达到更高层次的要求，则需对其于小组中的位置予以合理调整，从而确保学生能获得更为广阔的交往空间来切实促进学生合作学习效果的全面提升。当然，对于设置的每一组学生小组，教师还应引导学生做好相关职位的配置，诸如在小组中由哪一名学生负责履行组长、记录员、监督员等职责，而在担任某一职位一段时间后，便需在小组内进行职位互换，以此既能锻炼每一名学生的责任意识，又能促使合作小组中优等生的个人才能得到充分展示，促使中等生更加努力学习，学困生也因此而受到启迪有了上进心。

三、选择合适的合作内容，增强合作学习的效率

确保教学目标设置的合理性是保证理想合作学习效率的关键。因此，教师在采取小组合作学习时还需务必确保问题设置的合理性，不能过难或过于简单，以此方能达到增强合作学习效力的目的。

如针对“长方体面积公式”的相关内容教学，教师便可分别为学生发放长宽高不等的长方体模型，而后设置学生需以小组合作形式方能完成的教学任务，以此不仅能促使学生由独立学习过渡到小组合作，且能同时彰显学生于学习中的主体地位，从而为学生接下来的学习奠定良好基础。又如，针对“判断三角形全等”的相关内容教学，为切实激发学生的学习兴趣，教师需充分发挥自身的引导组织作用来带领学生以小组的形式展开讨论。而对于学生的讨论过程，教师需提前设置引导性的学习提纲，如针对“代数因式分解”的复习过程，教师便可设置如下学习提纲。如：1.何谓因式分解？2.因式分解方法如何？3.写出因式分解的一般步骤。4.基于多项式的项目分裂原则来探讨。5.不同多项式所能应用的因式分解法。

对于上述问题，前三学生均可自书中寻找答案，但问题4却需学生自主总结及归纳。而鉴于学生在课前已学习，故为了给小组争光，将促使他们主动寻找答案，大家各抒己见，最后每个小组都会有自己与众不同的答案。通过合理选取小组合作学习内容，能够让学生在合作学习的过程中更加深入地理解数学知识，强化初中学生的数学水平。

四、结语

在初中数学课程的教学过程中，教师需采取合理的教学方法来激发学生的学习兴趣，促使初中学生能够主动投入数学课堂的教学过程中。通过提出适于讨论的问题，创设合理的情境、科学组建学习小组，合理安排小组成员、选择合适的合作内容，增强合作学习的效率，这样便能够有效增强初中数学的教学效率，切实增强初中学生的数学核心素养，为学生今后的学习和生活奠定牢固的基础。

（责编  吴 娟）

参考文献：

[1]庄晓峰.新课标下初中数学合作学习的教学策略研究[J].数理化解题研究（初中版）， 2012（12）.