用好课后练习达成教学目标

冯琛霞

小学语文教材，无论是之前的课标实验版还是现在使用的部编版，都在课文后面附设有思考练习部分。充分研究和利用这些练习，对教师明确和完美达成教学目标是一个很好的帮助。对学生学习也是一个很好的促进，成为沟通师生课内外学习的重要纽带。

一、研究课后练习，明确教学目标

目标明确，教学行为才会有具体的指向，才能合理把控其实施的程度，有理、有利、有节，进而确保教学效果达至最佳。以第一学段教材为例，总共四册，粗略看去，无非识字、写字、朗读、理解;具体到每一课，复亦如是，似乎毫无新意。但认真研究每一课的课后练习，从宏观到微观，就会发现，每一课后所附练习题无不是为整体教学目标的实现而进行的由易及难、由浅及深、循序渐进的强化训练。

以写字为例，在汉语拼音部分之外，教材每一课后都设有写字练习，一年级上册中，每一个生字都跟随有笔顺和描红，而到一年级下册，笔顺已经略去，只剩描红。结合语文园地中有关写字的内容“书写提示”，上册重在笔顺，如“从上到下”“先横后竖”，而下册重在结构，如“点在正上方或左上方，先写点”“点在右上方，后写点”。这就说明，在一年级的写字教学中，写字教学的目标与重点是随着学生书写能力的发展而变化的，前者重笔顺，而后者重结构。明确了这一点，也就明确了基于教材每一课的教学目标和训练重点，并关注其教学目标和训练重点出现变化的转折点。

如前述这种变化，在上册的语文园地六中的“字词句运用”模块下“连一连”部分就出现了。在该练习中，有明确的文字指出类如星、花、只等字“可以分成上下两部分”，而类如清、地、明等字“可以分成左右两部分”。发现了这一点，就说明教师的教学目标确立和训练重点要适时转移到下一阶段，由基本笔顺转向基本结构。

二、巧用课后练习，落实教学目标

有些练习看似简单实为简洁，仔细深究就会发现个中有价值之处颇多，如朗读时的基本要领和技巧。所以，充分研究这些练习，采取科学的方法落实教材要求，对于确保教学目标真实达成，极为必要。

以《一封信》为例，课后练习第二题“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？”意在引导表达。具体操作可以创设虚拟情境：两名女生分饰露西呈现自己所写信的内容并读出，然后要求学生仔细体味这两封信各自所表达出的内容、态度、情绪等的差异，再要求学生表达理由就会有话可说、有理有据。而对于第一题，“想一想，露西在给爸爸的后一封信里都写了什么？画出相关语句，试着把这封信读出来”，则旨在提升学生获取文本信息的能力。由于完成这道练习需要学生研究课文，教师完全可以把该练习的完成融入教学设计，进而在课堂教学中自然渗透进行。当然，与具体练习相关，教师的方法采取显然不止上述两种，而应是灵活多变的。

再如《曹冲称象》课后练习第三题“读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话”的完成。这样，学生们才会在积极思考、畅所欲言、充分发表看法的过程中，真正理解“才”“到底”等词语对于强调曹冲年龄之小、询问大象之重所起到的不可缺少的作用。

三、拓展课后练习，强化教学效果

《语文课程标准》指出：“要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动以提高学生的语文素养。”对于课后练习作为课程资源的一种也应如此。在教学实践中，就是以练习为基础所做的横向或者纵向的、由课内到课外的有效拓展。前者，如《场景歌》课后练习第二题“说一说，看谁说得多”中，为学生提供了与课文内容直接关联的六个量词（数量词组），只要学生背的过课文，就可以顺利填充。此外，该练习还有旁白提示“我会说：‘一只海鸥、一群海鸥……”。这就要求教师“不得不”以该练习为例进行横向的内容拓展，要求学生说说自己还知道哪些数量词组，进而做出适当的内容补充。后者，如《妈妈睡着了》课后练习第一题“朗读课文，说说睡梦中的妈妈是什么样子的”。“朗读课文”几乎是大多数课文所附练习的标配，其意在指导正确朗读，而“说说……样子的”部分则在于强化学生的朗读感知、提取信息、锻炼表达，训练指向更加明确、直接。但是，由于版面限制、训练取舍等原因，并不是每一篇课文后在提出“朗读课文”练习要求时，都会明确提出该类要求。因此，教师在完成该类练习时，也应对其他课文的学习，以此为例结合具体的课文内容提出。

如学习《植物妈妈有办法》时，对课后练习第一题“朗读课文，背诵课文”，就可以添加“用自己的话说说植物妈妈们是怎样传播种子的？你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？说出来与大家分享”。这对于落实训练重点、强化教学目标达成、提高教学效果，无疑重要且必要。

总之，课后练习是小学语文教学的重要资源。语文教师深入地研究并充分地利用它，對于教学目标的明确和达成，对于学生语文素养的构建和提升，都将大有裨益。

作者单位：河北省邢台市达活泉小学（054000）