例谈运用对比阅读进行主题单元微整合

刘晓慧

主题单元微整合是指教师遵循学生学习的一般规律，以一个单元作为语文教学的基本单位，以主题为线索，以教材作为例子，从整体出发，统筹安排，精讲和略讲、开发和重组相关的教学内容。对比阅读是教师在教学中常用的一种教学策略，是把内容相同或形式相近，相对的两篇或一组文章放在一起进行对比阅读，让学生看到差别，把握特点，使认识更加充分、深刻。笔者以苏教版小学语文五年级上册第四单元为例，谈谈运用对比阅读进行主题单元微整合的一些做法。

一、比照解读，寻求整合的路径

对一个单元的主题整合，首先教师要俯瞰整个单元的教材内容，精读每篇课文，充分把握每篇教材的重难点，围绕主题梳理提炼单元教学目标，设计整合教学内容的教学流程。苏教版小学语文五年级上册第四单元“世界各地”，安排了《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都》三篇精讲课文以及口语交际、习作等教学内容。三篇精讲课文从不同时代、不同国度，选择了三个有代表性的世界名胜古迹作介绍。笔者首先把此单元内的文章看作一个整体，从主题、篇章、内容、语言等方面进行全方位梳理、比较，挖掘出相同和不同之处，以便构建出适合的教学内容，为下阶段教学作好铺垫。

通过对三篇课文的比照深度解读，我们可以看出三篇课文存在着相同之处：主题内容相同、篇章结构相似、说明事物的方法相同等;不同之处：体裁不同、语言表达不同、文化价值不同等。学生对三篇课文的生字词学习和对课文内容的理解通过自学和教师点拨是很容易掌握的，而对于三篇文章的篇章结构、写作方法、语言表达需要教师引领学生品读课文、揣摩文字、迁移运用方能内化于心。因此，根据学情围绕单元主题可以对本单元教学内容做重新建构，进行微型整合，缩减课时，提高教学效率。

二、互文比照，掌握篇章结构的特点

《春觉斋论文》中认为：“为人看晚节，文章看结穴。”唐彪在《读书作文谱》中说：“通篇之纲领，在首一段，首段得势，通篇皆佳。”我们不难看出，文章的开头在文章中所起到的关键作用。《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都》三篇精讲课文的开篇共同之处都是简明扼要地交代所介绍对象的地理位置和地位价值，总起全文。这样写的好处：激发学生的阅读期待，起到提纲挈领的作用。再来看三篇文章的结尾：前两篇的结尾照应开头，总结全文，点明中心。不难看出《秦兵马俑》《埃及的金字塔》两篇课文都是“总-分-总”的结构方式，而《音乐之都维也纳》与前两篇文章结构有所不同，是“总-分”的结构方式，其中第2～4自然段均采用了先总后分的构段方式，且之间是并列关系。

教学时，我设计了以下教学环节：请同学们读一读这三篇课文，思考开头和结尾有什么相同之处和不同之处？小组内交流讨论。把这三篇文章开头和结尾整合在一起进行教学，让学生通过默读思考、互文对照，发现文章结构上的共同特点，学习在写状物类文章时，可以运用这种篇章结构的方法，同时也培养学生关联性思维和批判性思维能力，起到事半功倍的效果。

三、聚焦段落，习得说明事物的方法

《语文课程标准》在第三学段指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因此，教师在阅读教学中，应该结合具体的文本语言引领学生感知、体悟说明方法的表达效果。《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都》这三篇文章虽然体裁不同，但是三篇文章中都有对所描述对象的特点具体介绍，在介绍所描述对象的特点时，都采用说明的方法，如《秦兵马俑》中的第二自然段介绍俑坑的特点，《埃及的金字塔》中的第三自然段介绍金字塔的特点，《音乐之都》中的第五自然段介绍国际歌剧院的特点。三篇课文中的这三个段落有着共同之处：围绕说明对象，抓住说明要点，运用举例子、列举数字、作比较、语言描述的说明方法介绍事物的特征。

教学时，我根据《语文课程标准》对高年级段阅读教学的要求和五年级学生学习语文的规律，对本单元的教材进行重新整合，设计了以下学习活动：请同学们默读《秦兵马俑》的第二自然段、《埃及的金字塔》的第三自然段、《音乐之都》的第五自然段，思考这三段运用了哪些说明方法，小组讨论。学生在深度学习、对比阅读中对三个段落的内容和说明方法进行梳理、归纳、对比，明晰三个段落中使用的说明方法，以及使用这些说明方法在介绍某一事物时的作用。

接下来我又抛出了以下对比阅读的学习活动：请同学们读一读下面一段文字，你有什么发现，和书上的原文对比，哪个更好？出示删改后的文字：古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔很多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。这座金字塔很高，塔身由很多巨石砌成，这些石块很重，石块与石块之间砌合得很紧密。在交流中学生发现原文中的列举数字、作比较等说明方法都被删掉了，讨论中发现用上列举数字、作比较等说明方法能让所介绍的对象更具体、精准。

四、互为资源，运用中提升表达能力

叶圣陶先生曾指出：“实用文教学应该培养学生的聚焦思维，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法进行阅读和写作学习。”《语文课程标准》指出：“语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，对说明文的教学不能仅仅让学生停留在感知说明方法上，要让学生在体悟感知的基础上进行言语实践运用。

例如，学习三篇课文后，可以让学生自学本单元习作4例文《龟山汉墓》。学生通过自学发现《龟山汉墓》与本单元三篇课文有相同之处也有不同之处。相同之处：这篇例文也是介绍名胜古迹的文章，此文整篇布局也是“总-分-总”的结构方式。在介绍在甬道和歌舞厅两个景点时，也采用了列举数字、作比较、语言描述等说明方法，条理清楚、具体生动，让人如临其境。不同之处：例文的题材是参观记。作者按照参观的顺序重点介绍了甬道、歌舞厅、排水沟，每个景点的之间都运用移步换景的方法过渡，有顺序、有特色、有观闻、有感想。学生运用习得之法自学习作例文，从中找到不同和相同之处，总结出参观记的写作方法，教师教学省时省力，节省下来的时间就可以让学生自主写作了。

教学中，我们不但可以运用对比阅读整合习作4的教学内容，学完了《音乐之都维也纳》的一课，也可以运用习得之法整合本单元练习四中的“口语交际”，介绍世界名城的教学内容。同时，还可以学习运用《音乐之都维也纳》生动形象的语言形式改写《秦兵马俑》“一号坑”的语段，将说明性语言转化为散文风格的语言特色。

综上所述，运用对比阅读进行主题单元微整合，改變课堂结构，重塑教学流程，拓展课堂教学的时间和空间，打开学生多元学习的通道，开创广阔的阅读视野，提高教学效率，发展学生的核心素养。

作者单位：江苏省徐州市桃园路小学（221018）