培育核心素养 提高初中数学教学的有效性

王有宏

摘 要：在新课程不断深入改革发展的当下，许多初中数学教师在进行课堂教学时，仍沿用着讲授制的方式，不去重视学生个人素养的发展，导致有些学生对初中数学提不起兴趣，甚至厌恶和畏惧。所以初中数学教师可以采用不同的方式，从培育学生的核心素养入手，坚持做到在数学课堂上加强数学知识的联系;数学知识与生活实际相结合，提升应用能力;和巧用信息技术，丰富数学体验这几大关键方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。

关键词：核心素养;初中数学;教学有效性

教师在对初中学生展开数学教学的时候应当注重对学生进行知识方面的疏导，培养初中学生对数学知识的应用能力，全方位的打造人才。

一、在数学课堂上加强数学知识的联系

对于初中学生而言在学习数学的过程中存在一定的困难，因为初中数学相对小学数学来说增加了一定的难度，初中数学涉及到的知识都是难以理解的，比较抽象化，对于初二的学生来说，初二是初中生涯的关键，通常初三这一学年是帮助学生应对中考进行知识的复习与巩固的，然而初二就是数学知识重点集中的一年，因此作为初二的数学老师，必须重视对学生进行正确的引导教学，在数学课堂上进行数学知识的联系，让学生们意识到数学知识之间的关系，从而慢慢的形成知识关系网络图，能够帮助学生更加清楚的了解数学知识，从而能够对数学最基本的知识进行掌握。

例如，数学老师在讲到《全等三角形》的时候，老师便可以利用数形结合的方法，为学生们展示学生的三角板还有三明治，为学生们介绍三角形的形状，然后老师可以问学生他们印象中还有什么是三角形的形状呢？这个时候班级内的学生就会有的人说三角板是三角形的，有的学生还会说西瓜可以切成三角形的，然后老师对学生进行表扬，老师可以表扬学生积极回答问题的态度，这样能够帮助学生找回学习数学知识的信心，然后数学老师开始讲解有关三角形的性质特点，之后，老师可以接着问学生西瓜是什么形状的，学生们就会回答是圆形，这个时候老师就可以针对圆形的性质特点展开讲解，完成数学知识的联系性。另外数学老师还可以运用图形结合的数学教学思想，帮助学生更好的理解数学知识，比如在为学生们讲述到《轴对称图形》的时候，老师可以在课堂上让学生准备出来一张规则的长方形纸张，然后让他们将长方形进行对折，这个时候学生们就会发现能够得到两个相同的小的四边形，之后数学老师就要说这是因为长方形是属于轴对称图形，之后对其进行讲解，然后对学生说等腰三角形和等边三角形也是轴对称图形，这样学生既能够学习到轴对称图形的相关知识还能够普及到三角形的相关知识。

二、数学知识与生活实际相结合，提升应用能力

对学生展开数学教学应当注意重点培养学生的思维运作能力，因为初中数学涉及到的知识都是相对其他学科来说比较抽象化的，为了保证初中血汗俄国能够更好的对数学知识进行学习，初中的数学老师应当将数学知识进行形象化，通过学生们熟悉的事物将数学知识要点表达出来，完成对知识的传授。

例如，在为初二的学生讲述到《整数的乘法》这一节的时候，老师可以将数学知识通过生活上的事情进行表达，为初中学生解释，小明同学放学之后和妈妈一起去超市买菜，小明和妈妈从家步行去超市，他们以每一秒钟一米的速度行走，结果正好走了三十分钟到了超市，那么请问小明的家到超市相距多少米呢？这个问题是经常发生在学生生活当中的，所以学生理解起来就很容易了，之后数学老师再相学生们讲解整数之间的乘法运算，这成功的运用了数学知识的方程思想，这样学生们就能够在这种情景状态下培养出方程思想。讲述到《角的平分线》的时候，可以让学生动手操作，准备一个三角形从中间让学生进行对折，学生就会发现能够得到两个一样的小角，这个时候数学老师就可以告诉学生中间的那一条线就叫做角平分线，之后开始对其进行讲解，提高了学生的数形结合的能力。

三、巧用信息技术，丰富数学体验

处于初中阶段的学生的思维模式转变的相当迅速，同时他们的思想比较前卫，这个时候数学老师就可以通过信息技术对学生们展开教学，提高学生的学习质量，通过信息技术的教学能够将抽象的数学知识变的形象化，能够让学生们更好的理解和掌握，抓住初中学生对事物充满着好奇心的特点，通过利用信息技术展开数学教学，能够有效的提高初中学生的数学上课质量，逐渐的豐富数学课堂内容。

例如，为学生讲述到《反比例函数》的时候，可以通过多媒体展开信息教学，初二的数学老师在课前制作相关课件对本节数学知识进行概括，之后可以通过调用“数学模型”这个软件展开对反比例函数的演示，从计算机当中输入相关的数据和函数，这个信息教学软件就会移动生成反比例函数的模型，能够更加直观的向学生们展示知识要点，同时学生们在这种讲课方式下进行学习能够激发初中学生的学习兴趣，提高学生的上课质量。另外老师还可以在课堂上通过分类讨论为学生们展开教学，在讲述到《黄金比例》的时候，可以通过多媒体向学生展示符合黄金比例的相关图形，让学生从视觉上发现相关知识特点，通过不同类型的图形，组织学生去寻找图形之间的共同点和不同点，培养学生们分类讨论的思想的同时还丰富了数学课堂内容的同时还能够帮助学生简单的学习数学知识。

总而言之，初中数学生活化教学是一个漫长的过程，教师要从培养学生的核心素养入手，用数学的知识去抽抽象生活中的一些问题和事件，不断培养学生们的自主数学解决问题能力，从而不断提升学生们的数学知识学习和应用能力。

参考文献：

[1]陈曦.借助直观表征培养数学思维能力[J].数学教育，2016（9）.

[2]齐双双.数学教学中生活化的运用策略探析[J].新课程学习（上），2015（12）.