培养低年级学生语文自学能力的初步探索

摘要：在小学低年级语文教学中培养学生的自学能力，要从热爱学生出发，从学生的特点出发，从自我示范出发，以学生的求知欲和兴趣为起点，通过抓“双基”、给工具、教方法、揭规律等，激发学生自学的积极性，培养学生的自学能力和自学习惯。

关键词：低年级 语文教学 自学能力

原文收录于1996年内部发行的《杨秀兰耕耘录》，略有删改。

在小学低年级语文教学中，要不要、能不能培养学生的自学能力呢？起初，我也犹豫过：低年级学生年龄小、知识少，还需要老师手把手地教。到了中、高年级，掌握了一定的知识，才能放手让他们自学。德国教育家第斯多惠的话，给我很大启发。他说：“不好的教师是传授真理，好的教师教学生发现真理。”现代科学文化知识日新月异，增长迅速，课堂上教师传授的知识总是有限的，只有教给他们自学的方法，教会他们自主学习，才能不断获得更多的知识，适应形势的要求。近两年来，我们在教学中对这个问题做了初步探索。

一、从热爱学生出发，激发学生自学的积极性

（一）激发学生自学的积极性，必须以建立亲密无间的平等的师生关系为前提

建立亲密无间的师生关系，从教师方面说，必须怀着对党的事业的满腔热忱去热爱儿童。我从事小学语文教学工作已经三十年，我常常这样想，党把培养下一代的光荣任务交给我，这是党对我的信任，我应当把全部精力贡献给党的教育事业，把全部的爱倾注在儿童身上。这种“爱”，不应是偏爱，而应当是博爱，爱全体儿童。唯有如此，所培养的学生才不至于只是几个尖子，而是一大批有用的人才;所得到的就不只是“试验田”的高产，而是大面积的丰收。在这种思想的激励驱遣下，我每天到校以后，就经常和学生在一起，教他们读书，指导他们写字，讲故事给他们听，培养他们爱教师、爱语文的感情。在我的爱抚和教育下，孩子们乐于亲近我，向我敞开心扉，什么话都跟我谈;我提出什么要求，他们也能努力地去做，师生关系十分融洽。

建立平等的师生关系，就是师生要互相尊重，尤其重要的是，老师必须首先尊重学生。学生发表意见，我总是认真地听，从来不打断他们的话。对的，随时表扬;不对的，也总是先让他们说完，而后诚恳地指出什么地方不对，使他们心悦诚服。有一次，我教《狼和小羊》一课，范读课文以后，有一个学生举手说：“杨老师，你没有电台选播节目里的阿姨念得好，末了一句你还要念得慢些、低些，因为小羊被狼吃掉了，人们感到惋惜、悲痛。”学生懂得分析、比较、判断了，我怎能不高兴呢？我表扬了提意见的学生，并说：“杨老师没有广播里的阿姨念得好，今后我一定好好向她学习。”我的表扬和自我批评，使学生受到很大的鼓舞和教育。此后，他们都注意收听电台的课文选播节目，都努力地把课文读得更好些，对语文学习有了更大的兴趣。

我认为，热爱学生和尊重学生虽不是培养自学能力的本身，但它是激发学生的自学积极性的必要前提。

（二）激发学生自学的积极性，还必须以激发学生的求知欲、培养学生的兴趣为起点

求知欲和兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意向活动。我在教学实践中发现，一些对周围现象经常生发兴趣、喜欢问为什么的学生，往往智力发展得比较快，自学能力比较强。因此，在教学中，我注意充分调动和激发学生这种内在的积极因素，保持他们旺盛的求知欲和浓厚的兴趣。

对初入学的学生，我认为激发他们的求知欲，培养他们的兴趣，必须解决两个问题：一是让他们从感性上了解求知欲有什么用，这样才能使他们调动自己的意志力去完成学习任务;二是让他们从感性懂得“知”的范围，这样才能把精力用在必须“求”的地方。

入学初，我用多种方法激发他们学习汉语拼音的欲望和兴趣。经过三个星期的训练，学生已经比较熟练地掌握了汉语拼音。学习了汉语拼音，大家又急切地盼望能识字了。上识字准备课时，我问学生：“今天要识字了，你们高不高兴？”学生异口同声地回答：“高兴！”我又问：“你们为什么这样高兴呢？”学生你一言他一语地说开了：“识字能看有趣的书，能看报纸，能写信，能当科学家，能为人民服务。”我肯定了他们的说法，指出：“识字好处这么多，我们一定要学好它。”接着，我在黑板上写了个“术”字，问大家认识不认识。学生眼睛瞪得大大的，没有一个人认识。我就在“术”字上注了“shù”的拼音，几十双小手一下举起来了。我告诉他们，靠拼音能读出字的声音，但识字还要懂得字是怎么写的。“‘术’是由什么笔画组成的呢？”学生迫不及待地提出了这个问题。这时，学笔画已成为他们的一种动机，大脑皮层产生优势兴奋中心，学生此时处于学习的最佳心理状态。我不失时机地告诉学生：“术”字是由横、竖、撇、捺、点五个基本笔画组成的。为了帮助他们记忆，我仿照基本笔画的形状，画成图画，编成顺口溜：“一横像扁担，一竖像毛笔，一撇像竹叶，一捺像小刀，一点像瓜子。”学生看着一幅幅彩色的图画，念着顺口溜，在浓郁的情趣中，对基本笔画留下了清晰、深刻的印象。

激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，必须贯穿在整个教学过程中，这样才能使学生的求知欲和兴趣始终处于强烈的状态，从而为培养自学能力，养成自学习惯，起到有力的推动作用。

二、从学生的特点出发，培养学生的自学能力

自学能力的培养主要靠内因，靠学生自己。但也绝不能忽视外因，忽视教师的主导作用。教师的主导作用，就在于针对学生特点抓“双基”、给工具、教方法、揭规律。

（一）培养自学能力，要抓“双基”、给工具、教方法、揭规律

1.抓“双基”。

抓“双基”，就是抓字词句篇基础知识的教学，抓听说读写的基本训练。低年級从拼音到看图识字，到看图学词、学句，再到学习简短的课文，词的训练十分重要。低年级必须围绕词和句这个重点，加强读和说的训练，让学生掌握一定数量的词语，为自学打好基础。

基于这样的理解，我在识字教学时，解决了音、形以后，就注意引导学生掌握字的含义，初步建立起词的概念，有时适当地补充一些词语，并把词语放在句子里让学生加深理解，培养他们运用词语造句的能力。课堂上，常常可以听到学生的请求：“杨老师，我可以用××这个词造句吗？”得到老师许可时，他们就十分自信地把句子讲出来给大家听。

低年级学生对具体形象的东西易于理解接受。运用直观是抓好“双基”教学的有效手段。比如，我讲“菊花”这个词，在让学生观察百日红、火黄、淡黄、紫红等颜色中，获得菊花有各种不同颜色的知识，然后问：“菊花的颜色那么多，我们可以用一个什么词来概括这多种颜色呢？”这样，我补充教了“五颜六色”这个词语。我又让学生观察这些菊花的形状，有大的、有小的，有挺立的、有下垂的，花瓣有的像针，有的像瓢……学生从中获得了菊花有各种姿态的知识，就又补充教了“千姿百态”这个词语来概括这多种姿态。学生在兴趣和情感的支配下，自然而然地记住了这些词语。最后，我让學生把“菊花”“五颜六色”“千姿百态”这些词语连起来说一句话，一个学生说：“公园里的菊花五颜六色，千姿百态，真是美极了。”

我的学生都有一个小本子，他们把自己认为需要的词语抄在本子上，并管它叫“词语小仓库”。随着词语的逐步丰富，他们阅读、写话的能力也得以逐步提高。

2.给工具。

“工欲善其事，必先利其器。”一有了兴趣，二有了积累，再交给自学的工具，学生便如鱼得水了。首先，我让学生准确而熟练地掌握汉语拼音，作为读准字音的工具;同时又教给他们一定数量的偏旁部首和独体字，作为识别字形的工具。其次，指导学生学会按音序查字典的方法，作为了解字义的工具。我教学生学一般的生字，音、形、义都由学生自己去解决。他们通过自学讨论，记忆牢固，理解深刻，运用恰当。

3.教方法。

教识字时，我让学生牢记这样一句话：“拼拼音节读准音，看清结构认清形，联成词语想想义，一笔一画记在心。”比如教“纸”字，先注上“zhǐ”的拼音，让学生读准翘舌音;分析字形时，让学生了解是左右结构，左边是“纟”，右边是“氏”。学生写字时往往会在“氏”下面加一点，我就告诉他们：“我们写字的纸上不能有一个小黑点，有了一点，纸就脏了，字也就错了。”这样，学生不仅记住了字形，也了解了字义。而且，学生从中受到了启发，也想出了许多记字的方法。如学“肯”字，一个学生说：“我用谜语记住‘肯’——正月没有初一。”学“干”字，一个学生说：“‘士’字翻了个跟头。”学“坐”字，一个学生说：“ ‘坐’字真有意思，好像两个人并排坐在土上。”

在讲读课文中，怎样指导学生看图，怎样指导掌握关键词语和句子，怎样指导学生归纳段意，都有一个方法问题。学生掌握了这些方法，才能独立地进行阅读。

我还指导学生学习在书上做记号的方法：好的词语下面画圆圈，好的句子下面画横线，段落与段落之间画斜线，这样边读边画，实际上就是开动脑筋理解课文的过程。这个方法学会了，自学能力也会相应地得到提高。

4.揭规律。

知识有它自己的规律，掌握规律才能举一反三、触类旁通。就低年级学生来说，让他们掌握识字的规律是可能的也是必要的。我在教学识字时，让学生在自己拼音、辨形、解义的过程中，联系已经学过的字词进行分析比较、归类、概括，从而掌握汉字的一些特点和一般规律。汉字有象形、会意、指事、形声等多种造字法，其中以形声字最多。我主要让学生掌握形声字的特点。形声字的组成形式是多种多样的，而其中最多的一种是左形右声，因此就可以以两个“最多”来带动其他。例如讲“松”“柏”“枫”表树木一类的字，我先让学生读准字音，根据形声字的特点，让学生找出相同点和不同点：相同点，左边都是木字旁;不同点，右边是“公”“白”“风”。学生再辨认木字旁跟意义有什么关系，右边的字跟读音有什么关系。这样，形声字形旁表意、声旁表音的规律就揭示出来了。掌握了这一规律就可辨认其他的一些字。

有些课文并列写几件事，往往先总写、后分写，或者先分写、后总写。我在教《蔬菜》时，揭示了这类课文句式上的规律。在教《小壁虎借尾巴》一课，讲鱼、黄牛、燕子小尾巴的功能时，我就要求学生先总说、后分说或先分说、后总说。学生能有条理地讲出：“鱼、黄牛、燕子的尾巴各有各的用处。鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子的尾巴能掌握方向。”或者：“鱼的尾巴能拔水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子的尾巴能掌握方向，它们的尾巴各有各的用处。”

（二）自学能力是包括观察、阅读、思维、表达、想象能力的综合体

培养自学能力还应培养观察、阅读、思维、表达、想象这几方面的能力。这几方面并不是各自孤立的，而是有机联系、不可分割的，而且观察能力的发展是阅读、思维、表达、想象等能力发展的基础和前提。因此，我在讲读课文中注重从观察入手，抓这几方面的综合训练。

例如，教《小白兔和小灰兔》最后一段，我指导学生观察第四幅图，要他们说出：图上画的小白兔和小灰兔到哪里去？去干什么？一个学生说：“小白兔挑了一担白菜，给老山羊送去，小灰兔吃光了白菜，拿一辆车子想再向老山羊要白菜。”另一个学生说：“小灰兔不是拿了一辆车子。车子不好拿，要说推了一辆车子。”还有一个学生说：“‘推’是车子在前、人在后，现在小灰兔在前面，不能说‘推’要说‘拉’。”从“拿”到“推”再到“拉”，反映了学生看图的不断深入，用词表达意思的逐步准确。我又要求学生进一步看小灰兔的神情。一个学生说：“小灰兔听了小白兔的话羞得满脸通红，连耳朵根都红了。”还有个学生说：“小灰兔难为情地低下了头，连耳朵也垂下来了。”最后，我进一步启发他们：“小灰兔认识到了错误，回家以后会怎么样呢？”学生议论开了。有的说：“小灰兔回到家拜小白兔为师，跟小白兔学种菜。”有的说：“小灰兔学会了劳动的本领，有吃不完的白菜，多高兴啊！”有的说：“小灰兔有吃不完的菜，也拉了一车菜送到老山羊家里去。”通过观察、思维、想象，学生有很多话要说。当讨论喜欢谁时，他们说：“小白兔可爱，它热爱劳动，把家中的白菜送给老山羊。”“小灰兔开始虽不爱劳动，但在小白兔教育下，它低下了头，垂着耳朵，认识到了自己的错误，跟小白兔学种菜，它也可爱。”这样，学生不仅深入了解了图意，而且懂得怎样从具体的形象中去开展合理的想象、推理，在观察的同时进行了思维与表达的训练。

通过有意识地培养，学生的自学能力逐步提高，现在我班学生已能写250字左右的短文了。其中，有个学生对爸爸、妈妈的包办代替表示了不满，写了一篇题为《我已经长大了》的短文：每天早晨，妈妈总是把我抱下床，帮我穿衣服、袜子，把我当作布娃娃。有几次，我对妈妈说：“我已经长大了，这些是我自己的事，应该让我自己做。”可妈妈总说：“你还小，你还小呢！”

爸爸呢，也一样，什么事也不让我做，比如，整理书包、铅笔盒呀，整理书架呀，都不让我做。我对爸爸说：“我已经长大了，这些事我什么时候才能做？”爸爸也说：“你还小，你还小呢！长大了再做吧！”我又说：“难道长到你这么大了才能做吗？告诉你，儿歌里说：从小爱劳动，长大当英雄，从小做懒虫，长大当狗熊。”我这么一说，把爸爸说哑了口，但他还是不愿意让我做事，说：“有时间去看看书。”

我要大声说：“爸爸，妈妈，让我做点自己的事吧！我已经长大了！”三、从自我示范出发，培养学生的自学习惯

学生的模仿性很强，老师的一言一行、一举一动都给他们难忘的印象，并且会不自觉地仿效。在他们眼中，老师是什么都懂的“博士”，他们都爱跟老师学。话怎样说，他们就学着说;字怎样写，他们就学着写。因此，老师的行为示范对培养学生的自学习惯就显得非常重要。

尽管在学生的心目中老师是无所不知的，但事实绝非如此。有时，学生的提问老师也答不出，怎么办？一次，教《小蝌蚪找妈妈》，在讲读过程中，一个学生忽然提出了这么一个问题：“青蛙有没有耳朵？”这个问题与课文并没有什么关系，在备课时我压根儿没想过，真把我问得张口结舌。我随即意识到，教师向学生传授知识，绝不能有科学性的错误，懂就懂，不懂就不懂，绝不能不懂装懂。我坦率地说：“你们把老师问住了，大家课后动脑筋去找答案。老师找，你们也找。”学生听了很高兴，课后从许多书中去找答案。第二天上课时，我首先告诉他们：“杨老师通过自学找到了答案。”话音刚落，大家举手要求发言，一个学生还在纸上画了一只青蛙，用箭头注明耳朵的位置。他说：“青蛙有耳朵，长在眼睛旁边，是个小洞，有耳膜，没有耳壳，因此人们以为青蛙没有耳朵。”另一个学生还补充讲了青蛙的眼睛为什么凸出来，他说：“青蛙没有颈项，眼睛凸出来，视力范围大了，有180°，要比人的视力范围大三倍。”看到学生通过自学解决问题，我由衷地感到高兴，随即表扬了他们。老師的表扬，进一步激发了学生提出问题、解决问题的积极性。

自学习惯的形成，除了课上老师的循循善诱以外，还必须启发学生在课外进行大量阅读。我经常阅读一些儿童刊物，学习儿童语言，课堂上有意地向学生介绍一些资料，并告诉他们这些资料是从什么书上看来的，以此激发学生课外阅读的积极性，培养他们的自学习惯。《数星星的孩子》中有这样一句话：“天上的星星是在动，可它们之间的位置是不变的，我们祖先把它们分成一组一组，还给起了名字。”我在备课时，阅读了有关资料，在讲到这一内容时做了必要的补充。我就告诉学生，我们的祖先把天空中的星星分成88个星座，根据星星分布的位置和形状分别起了名字，有天鹅星座、天鹰星座、大熊星座、小熊星座，等等，北斗七星是大熊星座的7颗星，北极星是小熊星座里最亮的一颗星。我告诉他们，老师讲的这些知识都是从一些书中看来的，只要课外多看些书，也能像老师一样懂得许多知识。许多学生课外阅读的积极性被调动起来了，他们纷纷开始找书看。有一个学生阅读了民间传说中的牛郎织女的故事，第二天到校就津津有味地讲给老师和同学们听。

在课上，我还经常注意学生的发言，一发现讲了课文以外的内容，就问他们是在什么地方学来的，并及时进行表扬。这对其他学生加强课外阅读也是一个促进。一次讲“松鼠”这个词，一个学生举手要求发言，他说：“我在一本书里看到一个内容，是讲松鼠尾巴的作用。松鼠的大尾巴用处可大啦，它在松树上跳来跳去，靠尾巴来保持平衡，睡觉时又拿它当被子盖在身上。”他讲的内容可真把大家吸引住了。从许多学生投向他的羡慕的目光中可以看出，大家也希望像他那样，从课外阅读中扩大知识面，吸取丰富营养。我还指出，认真倾听别人的发言，也能学到很多知识。

就这样，课外阅读自然成了学生的迫切愿望。他们从阅读中获得的知识越多，阅读的兴趣也就越浓。现在，他们都养成了阅读的习惯，读的范围相当广泛，除儿童图书、报刊外，还读《十万个为什么》《仿生学》《趣味动物学》等科普书籍，有的甚至还读小说《三国演义》《水浒传》等。据不完全统计，读得最多的几个学生已读了近百本少年儿童读物。实践证明，培养低年级学生的自学能力不但是必要，也是完全可能的。