十岁成长仪式：以项目学习的方式

摘要：十岁成长仪式是“八礼四仪”的重要组成部分，但很多成长仪式陷入了说教式、娱乐式的藩篱。以项目学习的方式来开展十岁成长仪式，通过项目导引、项目实施、项目展示，让目标从庸俗走向深邃，让德行从教化走向生长，让仪式从单一走向丰盈。通过这个不一样的成长仪式，让学生在十岁这个特别的驿站获得不一样的生命启迪，激发成长的“生命自觉”。

关键词：项目学习 成长仪式 德育 生命自觉

十岁是一个人从童年走向少年的转折点，是人生路中的重要里程碑。因此，“八礼四仪”中，十岁需要举行隆重的成长仪式。

仪式的核心在于仪式感。《小王子》中的狐狸说：“仪式感就是他能使某一天的日子和其他日子不同，某一时刻和其他时刻不同。”十岁，如何能让学生感受到这一天、这一年与其他时刻不同，从而能对学生的自我认知、生命体验、德行生长起到非常重要的奠基作用？

为此，我们尝试用项目学习的方式来筹划学生的十岁成长仪式，让他们经历有意义的学习实践历程，在其中获得知、情、思、行的统一，建构起属于自己的十岁概念，领悟十岁意味着什么，了解自己是谁、从哪里来、获得了什么、将向哪里去……通过这个不一样的成长仪式，让学生在十岁这个特别的驿站获得不一样的生命启迪，激发成长的“生命自觉”——明自我，明他人，明环境。这是学校的文化使命，也是德育的核心目标。

以项目学习的方式举行的十岁成长仪式，属于我校开发的项目学习课程中的“我的礼仪”板块，具体要经历项目导引、项目实施、项目展示三个阶段。

一、项目导引：让目标从庸俗走向深邃

在学生的眼里，十岁生日，长什么模样？

师孩子们，今年大家都要过十岁了，说到十岁生日，你首先想到的是什么？

生礼物。

（很多学生都笑了。）

生蛋糕。

生尽情地玩。

……

师你觉得过十岁生日最幸福的是什么？

生收到很多礼物很幸福。

师除了收礼物会觉得幸福，十岁生日时还有什么事让你们觉得幸福？

生那一天，我穿着漂亮的新衣服，爸爸妈妈给我推上来大大的蛋糕，我觉得特别幸福。

生大家都围着我，给我唱生日歌，很幸福。

……

礼物、蛋糕、众星捧月般地庆祝……这些似乎是生日的标配。可是，之所以在十岁举行人生的成长仪式，更希望他们的十岁能有对成长历程的美好回忆，对重要他人的由衷感恩，对美好未来的憧憬与行动……

如何在希望和现实之间，让儿童的德行真正获得生命需要的生长呢？项目引导，把儿童的视线从物质转向精神，从自我转向他人，从眼前转向过去和未来——

（课前布置任务：学生搜集自己十年中比较特别的照片若干张，并了解一些特别的照片背后的故事。）

师（播放一个学生从刚出生到十岁的10张照片）看到这不断变化着的照片，你有什么样的感受？

生变化真大。

师这十年，我们每一个人都经历了这样的变化。那么，变化的是什么？不变的是什么？

生我们在不断地长大，不变的是父母对我们的爱。

师这是一份怎样的爱呢？你能举印象最深的一个例子来说说吗？

……

师十年，这样的例子太多太多了，这是“长大”的、“幸福”的十年。孩子们，过去的十年还是怎样的十年呢？为什么？

（继續看学生的“第一次”定格照片：第一次学走路，第一次上舞台，第一次领奖……）

生是不断进步的十年，以前什么都害怕，现在上台表演再也不怕了。

生感觉自己越来越好了，以前什么事都不会，现在学会了很多，觉得自己很厉害。

……

师是啊，这是“进步”的十年。

……

师这十年，太多的味道值得我们回味。孩子们，十岁的成长仪式就是为了让我们停下脚步，回望我们成长路上的点点滴滴。让我们回顾自己的十年时光，让我们去感恩这一路上爱过我们的人，让我们学会珍藏这所有的幸福时光，让我们积蓄力量，走向更好的下一个十年。那么，这样的仪式，我们自己来筹备，可以吗？

生可以！

师这就是这次我们要完成的项目学习内容：筹划我们的十岁成长仪式。什么是仪式？如何筹划成长仪式呢？请大家学习平板电脑上的文字、视频资料（升旗仪式、入学仪式、成长仪式、成人仪式、婚礼等），根据学习活动单先讨论、交流学习所得，然后形成各小组的方案。

（在学生充分讨论、交流后，发布项目导引文件：筹划我们的成长仪式。仪式必须能体现回忆、成长、感恩、憧憬、生命等元素当中的至少三个方面，仪式的形式不限。）

这样的项目导引，从课前搜集童年成长的照片、成长故事开始，回忆伴着情感便一点点地铺开，课堂的聚焦更是让学生的情感体验从眼前回溯到生命的最初。在点点滴滴的累积中，量变引发质变：我的十年是幸福的，它充满了爱、感动、收获;我的十年是进步的，我始终在超越过去的自己，未来，我会做得更好;我的十年是精彩的，我走过了一个又一个“第一次”，成为今天优秀的自己。所有的认知视角都聚焦在“我”“我的十年时光”。在一次次的自我回望、反思、感知中，学生第一次如此认真地审视自我、认识自我、发现自我，把自我放在一段时光中去品鉴，然后发现：这样的我，这样的十年时光，是富足的，是值得纪念的，是值得感恩的，更是值得珍藏的。这种幸福感、获得感，摒弃了所有物质的干扰，它是纯粹的、深邃的，是极富有生命意义的，它是儿童对自我的发现和唤醒，是生命认知的自觉和重构。而这，才是十岁成长仪式需要的底色！

二、项目实施：让德行从教化走向生长

学生根据项目导引文件的要求，先完成仪式的方案设计和竞选，再根据全班最终优化的方案，分组策划成长仪式。在这个项目实施的过程中，德育是怎样发生的呢？

（一）讨论方案

你看，现场真是一片热闹——

“你们看：升旗仪式，它必须有国歌，有升旗活动，有国旗下讲话，我们要唱国歌，敬队礼，这样我们才有升旗仪式时的庄严感。我们用什么来表达要求中的感恩、成长、回忆、畅想呢？”

“《感恩的心》这首歌可以表达感恩，而且大家都会唱。”

“唱歌的时候大屏幕播放我们的照片，这些照片能表达我们的成长。”

“父母一直伴随着我们的成长，我觉得需要邀请家长们来见证我们的成长。”

“这个想法不错，我们还可以在现场一起向父母鞠躬，一起说感谢的话。”

“我觉得我可以表演一段舞蹈，我爸妈看到一定高兴。”

“可是这和项目主题有关系吗？那不就变成大家的演出秀了吗？”

“我觉得应该要有蛋糕，才像十岁生日。”

“可是蛋糕还是要父母给我们买，然后还是我们在吃，这与仪式一点也不匹配。”

“我觉得可以用我们自己的零花钱凑起来，或者我们自己搞义卖，而且蛋糕不是我们吃，而是给妈妈吃，因为我们出生的那天，妈妈吃尽了苦。”

“我觉得大家可以给父母写一封信，把平时不好意思说、没机会说的一些话写下来告诉他们，特别是要在信里告诉他们，我们爱他们。这样，让他们知道我们长大了！”

……

当活动目标聚焦于成长、感恩、幸福等关键词的时候，成长仪式便在不知不觉中有了方向和选择，亲情、友情、师生情被定格、放大。学生开始思考自己和他人尤其是和父母的关系，情感在悄然地发生变化——从索取到感恩，从忽视到体谅;开始思考十岁需要的表达，不是热闹、享受，而是珍惜爱、表达爱、付出爱;开始思考十岁的意义，学会分享、倾听、感动，学会感同身受，学会表达爱意……而德行，便在这样的过程中慢慢地被滋养、被唤醒，自然而然地生长着。

（二）竞选方案

在每个小组确定了成长仪式方案之后，全班开始进行竞选：小组代表既需要流畅地表达出本组的策划意图，力争让小组的方案获得其他小组的认可;同时，也要接受其他小组的质疑，进行解释和阐述。竞选的更深层次目的，是通过各小组的交流产生思维的碰撞、情感的共鸣，获得更加丰富、全面、多维度的十岁感知，形成不一样的十岁概念。最终举手表决时，学生不只是在认可一份方案，还是在以个体和团体的方式表达自己的十岁态度。

在此过程中，学生始终是十岁成长仪式的主角，他们有角色体验，更有角色担当，他们对自己所经历的学习活动逐渐产生意义感和价值感，他们思考、实践、形成创见，他们比较、表达、形成决策，这些高阶认知策略完全脱离了被动的教化，把学生的情感引向对自我、对生命的深度追寻。在此过程中，他们对自我、对他人、对所处的成长环境有了更为深刻的认知、交往及互动，滋生出对所在的团队，对共同完成的项目，对这个集体由内而外的认可、依赖、尊重，其德行的生长悄然发生。

（三）完善方案并筹备仪式

选定的方案并不是完美的，还需要进行完善，而完善的过程依旧交给学生——围绕方案制订的要求，有足够的理由说服别人，获得大多数人的认可，这本身就是学习、德行修为的一部分。当形成一份大家认可的成长仪式方案时，分工、筹划便成为关键。这个过程，以学习小组为单位，家长义工、教师卷入其中，协助学生落实到位。

每一个小组在小组长及家长义工的协助下，紧锣密鼓地计划并行动着。

这是“成长手册”小组——

“这么多大家的照片怎么弄才好？”

“咱们把它们分分类，好不好？”

“怎么分？”

“照片虽然多，我觉得还少了些，应该把妈妈的十年也放进来，我们在一天天长大，妈妈在一天天变老。”

“好主意，可是这么多，我们几个人做不完啊！”

“咱们请其他同学协助，把自己和爸妈的十年变化照片选好，做成PPT，我们进行合并。”

“还可以加进去一些文字说明。”

“还可以配乐，用什么音乐呢？”

“就用《感恩的心》。”

“如果我们再一起合唱这首歌，一定更有仪式感。”

……

这是“诗音画”小组——

“你写的这首小诗《我来了》真不错，可是只是朗读一遍显得太单调了。”

“咱们把最后四行，改成‘我们来了’，再朗诵一遍如何？”

“开头加上一声婴儿的啼哭就更有我来了的感觉了。”

“对，对，可是这个啼哭声从哪儿找呢？”

“这个简单，我会从网上下载。”

“咱们拍一些、录一些爸妈平时在家辛苦的、温馨的画面，作为朗诵时的背景，是不是特别棒？”

“谁来拍？”

“这个交给我，我爸特别擅长，我让他教我。”

“我觉得每一个人都可以拍‘感动一刻’，然后交给我们来筛选，这样材料才更丰富。”

……

这是“约请”小组——

“咱们一共要约哪些人来呢？”

“列个名单出来吧！”

“怎么约啊？”

“约家长们来，我觉得大家回去通知自己的父母就好了。”

“可是这样显得太随意了，没有仪式感，咱们可不可以制作邀请卡？”

“好主意，手工制作还是电脑制作呢？”

“电脑制作然后打印吧！”

“邀请词怎么写？”

“怎么去约周校长来参加我们的成长仪式呢？”

……

成长仪式一日日初见雏形。我们耐心地等待着，悉心地陪伴着。我们欣慰地看到：在设计、确定仪式方案时，他们有着自己的主见，他们可以抱成团去克服一些困难，他们可以策划出我们想不到的活动，他们在挫折中学会合作和反思……在准备、寻找素材的过程中，他们还不知不觉地体会到了父母的艰辛，体会到了成长的不易，體会到了生命的可贵，体会到了未来的可期……每一个参与其中的人，个体生命的自觉被激发;而被激发的这一个，又形成了新的能量体，去影响着另一个。每一个与每一个之间形成碰撞，便形成了丰富的、绚烂的生命磁场。当儿童生命被这样的自觉点燃时，生长便是自然而然又蓬勃向上的。

渐渐地，每一个生命个体都像是这成长仪式中一个不可或缺的螺丝钉，他们越来越清楚地知道自己在这项学习活动中的价值和意义，明白自己的行动和方向，欣喜于自己的发现和成就，感动于点点滴滴、丝丝缕缕的情谊。他们一步步变得乐于分享，善于思考，勇于担当，敢于行动。基于项目学习的十岁成长仪式，就像一颗极富生命力的种子，在满满的推进过程中磨砺掉表层的浮华与躁动，在生活的滋养中让德行深深扎根。

三、项目展示：让仪式从单一走向丰盈

项目学习成果的展示是项目学习最重要的一个环节。一个多月的时间，每一个学生、每一个团队、每一个家庭在忙碌中变化着，在与往事、与亲情、与画面文字音乐等各种成长仪式元素的碰撞中，发酵出一杯杯甘甜的成长之酿。

项目展示的时间终于到了。这一天，仪式不再是老师、家长的安排与说教，不再是充斥着酒席、华丽礼物的浮华。当父母拿着精心制作的邀请卡来到班级中时，感动一直伴随着：

教室外，是孩子们手绘的感恩长卷，天真却诚挚的话语让不少父母读得眼眶通红;其中的空白处是孩子们期待父母留下的十岁赠言，那将是他们再次起航的力量源泉。

教室内，以“爸爸妈妈，你们辛苦了！”为主题创作的各种书画作品令人动容;课桌里，是孩子们给父母写的感恩卡、悄悄话;耳畔，是循环播放的《感恩的心》，暖暖的调，温柔着所有人的心……

“我是谁？我从哪里来？”当一声婴儿的啼哭拉开了十岁成长仪式的序幕时，一首《我们来了》的诗朗诵把所有人的思绪拉回到那个生命最初的时刻：“我来了，我们来了，感谢母亲把我，把我们带到这个缤纷的世界，从此，有了我，有了我们……”当所有的“感谢”不只是一个人、一群人的诗朗诵，还伴着屏幕上每个家庭日日上演的亲子欢笑时刻、父母的辛劳时刻时，孩子们眼眶湿润，父母们眼眶湿润，空气中洋溢着浓浓的温情。

“十岁，意味着什么？我拥有着什么？”当电子成长档案伴着音乐打开的时候，一张张变化的面孔扑面而来——变化的不只是孩子从婴儿到少年的成长，还有父母那饱含岁月的沧桑。“十年时光，我们不断汲取，我们心安理得地享受着他们的付出，是时候学会记得和感恩了。”当生日蜡烛被推上来时，每一个孩子虔诚地为自己的父母许下一个愿望，并亲自把一块蛋糕送给父母。有妈妈听到孩子附到耳边说“妈妈，我爱你，我再也不惹你生气”时，禁不住泪流满面……

“未来，我们将向哪里去？”屏幕打开了一本“书”。“书”里，是同学们琅琅的晨读，是同学们安静的午习，是同学们惬意的课间;“书”里，是孩子们打扫收拾时的勤劳，是孩子们独自作业的专注，是孩子们掌勺时的细心;“书”里，是同学们义卖时的热火朝天，是戴着红袖套做公益时的执着热情，是共生园里师生问好的温馨美好……是啊，这就是实实在在的长大，这是他们未来的方向，又有什么比这样的行动更让人欣慰，又有什么理由不相信他们会成长？

一首诗，却又不只是一首诗;一首歌，却又不只是一首歌;一张张照片，却又不只是一张张照片……基于项目学习的十岁成长仪式，让学生经历了一场丰富的、持久的、深刻的实践过程，它把感恩、成长、幸福等多样的情感融进了每一个儿童的血脉里，它让分享、合作、表达、创见成就了每一个儿童，它还让十岁成为儿童刻骨铭心的记忆和徽章。

所謂仪式感，就是在今天，在此刻，感受到与以往任何日子、任何时刻的不一样。学生用自己的行动成就了十岁成长仪式，而这样的十岁成长仪式更是成就了学生的成长。他们的生命，从此揭开新的篇章。

这次基于项目学习的十岁成长仪式，之所以能使学生发生质的变化，是因为项目学习本就是尊重儿童心智、自由的学习方式——它尊重儿童学习、体验的权利，放手让儿童去实践，去与真实的生活对话，给予儿童修正、体悟的充足时间与空间。有了这样完全自由的心智，学生才能体验到学习的意义和价值，也才能看到自我，才能感受到他人，去友好地与周围的一切共生、共长、共美。如此，生命的自觉才有了激发的可能。

（姚国艳，江苏省海安市实验小学道德与法治教师。南通市“226高层次人才培养工程”培养对象，南通市师德标兵，南通市德育骨干教师，南通市优秀班主任。）