克服课堂上的“四化”，营建理想课堂

张菊花

摘 要：课堂之于教师，犹如田野之于农人，舞台之于演员。究竟什么样的课才是一堂好课？如何上好一堂课？如何营造理想课堂？已成为不少教师心头的疑问，也是教育改革积极探索的方向。本文就课堂上存在的“四化”现象进行列举，并如何营造理想课堂作一些粗浅的研究。

关键词：理想课堂;营建理想课堂

教育否具有人文关怀，就是看能否把学生的权利、幸福、快乐作为教育的基本出发点。如若教育仅仅是控制学生的严厉手段，那教育便是无益于学生的，也是缺乏正义的。如何更好地将学生的生活体验与人类智慧结晶有机结合起来，追求个性课堂与高效课堂，同时更加重视教育的系统性、基础性和多元化，是学校教育追求的终极目标之一。

在教学过程中，每一位教师都是所任教学科目的传教士，教学活动是师生间的共同生活。所谓课堂研究，事实上是将各种现有的课程理论、教学理论在日常教学实践中的综合检测与运用。然而，我们日常的课堂教学过程中，普通存在着下列“四化”现象。

一、课堂教学中存在的“四化”

（一）单调的标准化

大多数课堂的“教”，教师的教学活动都是按照教案的步骤来实施的。由于受制于教学活动的计划性，教师和学生的活动都受一定的束缚。整个教学过程早已规划好，什么时间提问，什么时候讲授，要给学生多少时间回答问题等，都要过精心设计。因此，我们常常见到这样一个场景：教学课堂成了“教案剧”演出的“舞台”，老师是主角，学生是配角，大多数学生只是谦虚的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。“死的”教学计划成了“看不见的手”，影响、支配着“活的”教师与学生。教学过程好似一杯淡而无味的水，让人索然无味。

（二）统一的“程式化”

现行的课堂，老师都非常强调纪律的严肃性、一致性和不可逾越性。课堂上教师居高临下不可逾越，学生则被一种无形的压力所包围。当老师讲课时，学生们必须得保持安静;当老师提问时，学生们必须举手以获征得老师的同意才能回答。这种整齐划一场面下教出来的孩子们，生活在一种神圣与威严中，生活在一种压抑与克制下。难以唤起学生的学习积极性，难以激发学生的创新性和不断探索的精神。过度的规则，只会扼杀了学生们潜在的创新思维才能，压抑他们的思想情感。

曾有媒体报道，某教师在一次公开课上，提前安排学生以追求举手效果：即会的举右手，不会的举左手。教师在公开课上貌似解决了学生的所有“问题”，学生也貌似全部都“懂”了，最后没有一个学生提问、质疑。这样的例子，值得我们反思。

（三）纯粹的“应试化”

张志勇先生曾提出，应试教育存在着“畸形的德育”“用简单的升学指标管理学校教育”的两大弊端。教育考核目标决定了教师的教育方向是“升学指标”。在这种情况下，目前的应试教育强调“两眼一睁开始竞争”，学生学习的动机其功利和自私，结果必然是责任感的严重缺失。

目前，大多数教学评价，学校对教师的评价基本上是看教师的教学考试成绩;教师对学生的评价基本也是能够全面掌握教师所教的知识，会做题，会考试，并且能够考得高分。而最终，所带来的恶果就是：学生不能清醒的了解自己并反思自己，独立发展的能力得不到应有的训练，个性健康发展受到极大的影响。

（四）极端的“功利化”

传统的课堂教学，是一种以知识为本的教学。长期以来，教育只强调思维、记忆等的训练和培养。这种教学只是为了完成认知目标，忽视学生的情感，从而抹杀了学生的创造性。学生普遍反映上学不快乐，其根本原因主要来自分数的压力，而不是来自对学习内在的一种爱好。目前大多数的教学行为都没有意识到，学习不仅是一个认识活动过程，也是一个情感活动过程。

二、营建理想课堂

有效教学是近年来备受关注的一个问题，也是理想课堂的追求目标。从投入和产出来看，观察课堂教学的有效性，需要从以下三个层次入手：

（一）首先要有效果

教学行为是否有效果是指教师的行为是否引起了老师期望学生的后续反应。例如，您向学生询问一个需要思考和回答的问题，学生是思考了吗？是否有学生响应你、回答你的问题？如果学生思考了、应答了，说明你的行为是有效果的;如果学生都无动于衷，或者根本没有任何反应，那你的这个教学行为就是无效果的。

（二）其次是要有效益

有效果的教学行为可能无效益。例如：在中文课堂上，老师提出了一个讨论题目，不过是放在多媒体投影屏幕上。然后便组织学生分小组进行讨论。同学们敞开思维，课堂气氛十分热烈。但是，当同学们的讨论结束时，多媒体屏幕上却显示出了老师预先已经准备好的结论。有个别同学便开始嘟啷：“早就有答案了，直接拿出来不省事多了，还有必要讨论得那么认真？”

老师要学生讨论，学生就讨论。当讨论结束时，多媒体上显示出结论后，学生就开始抄写。学生的反应是老师期望的。可以说，老师的的行为产生了效果。但是，随着时间的推移，学生就会理解讨论只是一种方式，没有什么实际意义。所以他们会选择等待老师的答案。从而使课堂教学失去了学生参与的主动性和积极性。

（三）再次是有效率

追求有效率的教学是需要建立在有效益的基础上的。有了效益，才有可能讨论有效率的教学。从经济学角度来看，教学投入最大的是时间，这是衡量教学效率的主要指标。教学的效率最终追求更多学生的进步和发展。强调同学“们”是强调要关注全体学生的智力活动时间，强调“同学”的同时意味着要重视老师与学生“学习共同体”关系的建设——即老师和学生是“同学”。

理想课堂是与时俱进的。随着科技的进步，社会的发展，新形式下理想课堂的探索也越来越开放，课堂的时空也越来越广阔，资源的渠道也越来越多元化，课堂的个性也越来越鲜明，对教师的要求也越来越高。理想课堂应该最大限度地激发每个人的潜能，以实现新教育的宗旨——“让师生过一种幸福完整的教育生活”！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”营建理想课堂，我们永远在路上……

参与文献

[1]金生鈜：《“规训化”教育与儿童的权利》《教育研究与实验》2004年第4期

[2]朱永新：《新教育的理想課堂》《新教育》