教育要素视角下“互联网+”给中国农村教育发展带来的机遇和启示

周明坤

摘 要：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。农村教育是基础工程的重要环节，但存在经费不足、师资缺乏、资源分布不平衡等问题。“互联网+”具有突破时空限制、个性化、多元化等特点。本文从教育要素视角论述“互联网+”给农村教育发展带来的机遇：促进农村教师发展，提高教育质量;惠及更多受教育者，促进教育公平;改变教学组织形式，丰富教学内涵。在“互联网+”与农村教育融合的过程中，不能忽视教育本质，要创造条件使其为农村教育服务。

关键词：教育要素;农村教育;互联网+

一、引言

习近平总书记在2018年教师节全国教育大会上高屋建瓴地指出，“教育是国之大计、党之大计。”李克强总理在教育大会上深刻指出，在全面落实教育优先发展战略时，要鼓励各级各类学校与时俱进创新教育理念和人才培养模式，发展“互联网+教育”。“互联网+”是互联网在新发展阶段功能增强和应用的拓展，是互联网和传统产业相结合的模式。在教育产业中，“互联网+”已成为一种重要的教育技术手段，对我国由人口大国向人力强国迈进具有重要的战略意义。

中国是一个农业大国，截至2017年底，农村常住人口5亿7661万人，占总人口比重的41.48%。农村教育水平的提高，直接关乎全国人口素质的提高。我国农村教育普遍存在着教育经费严重不足，师资力量严重缺乏，教育资源分布失衡等问题。“互联网+”教育具有突破时空限制、个性化、教育模式多元化、教育生态变革多样化等特点，恰好可以从一定程度上解决农村教育的困境。

二、教育要素的内涵

教育要素是构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件。我国“教育泰斗”顾明远先生将教育要素分为教育者、受教育者、教育影响三类。其中，教育者是指引起、促进受教育者身心发生合乎目的的发展和变化的实施者，本文专指教师;受教育者是指受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的接受者，本文专指学生;教育影响，是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间，并将它们联系起来的一切中介的总和，如教材、教育技术手段、教学方法以及教学组织形式、教育环境等。笔者从教育要素的角度，分析“互联网+”给农村教育带来的机遇和启示。

三、“互联网+”给农村教育发展带来的机遇

《人民日报》将“互联网+”教育归纳为四个方面——促进教育公平、便利学生自助学习、用大数据服务教育、学习不再有时空限制。

随着“互联网+”与教育产业的融合程度日益加深，已经出现了微课、慕课（Mooc）、翻转课堂、手机课堂等多样教学形式。我国政府正在实施的“三通两平台”致力于教育公平的实现。其中，三通指：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，有利于打破城乡壁垒。两平台指：教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台，有利于整合社会资源，推动农村教育升级。这给师资力量相对薄弱、资源相对匮乏、经费严重不足的农村教育发展带来了新的机遇。

（一）促进农村教师发展，提高教育质量

教师作为教育活动组织者，在教学过程中起到帮助学生明确学习目的、方向，规定教育、教学要求和内容，对教材深度加工的重要作用。受城乡之间贫富差距的影响，优秀师范生到农村就业的意愿较弱，这直接导致农村地区师资力量薄弱，制约农村教育发展。

目前，农村教师普遍存在专业教学知识相对缺乏，深造机会不足等问题。随着“互联网+”与教育产业进一步融合，国家对农村教育信息化设施建设的投入力度加大，可以通过教学资源共享、为农村教师提供远程培训等方式提升农村教师教学水平。通过使用网络名师教学资源，不断提高农村教师的业务水平。为农村教师创造网络培训机会，拓宽他们深造的路径。多措并举，促进农村教师职业发展，进而达到提高农村教育质量的目的。

（二）惠及更多受教育者，促进教育公平

受教育者是教育影响的直接接受者和教育过程的体现者。受经济因素和行政区划的影响，我国优质的教育资源主要集中在城市，农村的教育资源相对匮乏，师资力量相对薄弱，教学硬件设施不足。农村学生很难享有与城市学生相同的资源。

“互联网+”教育的一个重要特征就是突破时空限制，实现“时时、处处、人人”学习，即真正意义上的”泛在学习“，城市与农村共享教育资源，弥补农村地区教育资源匮乏导致的教育不公平，从一定程度上缩小由贫富差距导致的“教育/学习鸿沟”（Education/LearningGap），促进教育公平。

（三）改变教学组织形式，丰富教学内涵

教学组织形式简称“教学形式”，是最直观的教育影响之一。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式;按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。

借助于“互联网+”，农村传统的教学组织形式将发生巨大的变化——教材多媒体化、教学过程网络化、教学管理远程控制化、学生学习个性化。随着大数据和学习分析技术的不断发展，能够为农村学生提供更个性化的教学资源。

课堂组织形式也将日益丰富。比如，翻转课堂、智慧课堂就完全不同于以往的教学组织形式。翻转课堂，颠覆了传统课堂中教师教、学生学的模式，充分发挥学生的主观能动性。课前，学生们根据自己的节奏学习教师提供的与课程相关的学习资源。课上，学生与教师进行充分的交流，教师组织学生进行研究和讨论，有针对性地回答学生的疑问。智慧课堂，是在翻转课堂基础上的衍生品。它更加注重学生个性化的体验，融入了大数据、云計算等技术，让技术参与到农村教师的教与学生的学全过程，通过对课前的诊断分析，优化课上师生的互动及课后的辅导环节。

四、启示

（一）不要忽视教育本质

在充分享受“互联网+”给农村教育带来的福利的同时，要保持清醒的头脑。“互联网+”只是一种教育技术手段，要时刻谨记教育的本质是培养人的社会活动，育人是其最根本的特征，不忘初心。这里的育人包括师生互动和朋辈之间的学习，不能过分夸大教育技术手段在育人过程中的作用。在知识传授的过程中，农村教师要注重教育的“温度”，关注教师与学生之间的师生情，关注学生之间的朋辈学习。

（二）加强现代信息技术的培训

在利用“互联网+”促进农村教育发展的同时，要注意加强农村教师使用现代化信息技术设备的培训，并通过教学比赛、微课设计等方式提高农村教师使用现代信息技术的积极性，确保“互联网+”能够真正有效地应用于提高农村教师教学水平，为农村教育所用，避免现代化教育技术手段成为摆设，流于形式。

（三）引导教师保持开放的心态

“互联网+”背景下，农村教师不再是唯一的权威知识掌握者，学生获取知识的渠道大大拓宽，这需要农村教师们保有一份开放的心态，不满足于既有业务知识，不断学习和提升自我。此外，农村教师更要有“教学相长”的意识，用开放的心态对待与学生之间的关系，不断促进自己和学生共同进步。

（四）充分考虑文化地区差异

在借鉴和使用“互联网+”优质教育资源时，要充分考虑文化差异，尤其是当少数民族农村地区使用其它城市地区的教育资源时，尽量由具备专门文化背景的老师进行甄选，充分考虑到民族和地区文化的差异，尊重当地农村的风俗习惯和信仰。

五、总结

总之，“互联网+”教育能够吸引多渠道的资金投入，突破地域限制，个性化地服务于教育各要素，通过作用于教育者、受教育者、教育影响而重新配置教育资源，进而提升农村地区教学质量，促进教育公平。在享受“互联网+”给农村教育带来的红利时，不应忽视教育的本质，要加强对农村教师使用现代信息技术的培训、引导农村教师保有开放的心态、共享资源时充分考虑文化差异，要在做有温度的教育和追求教育时效性、公平性等诸多诉求中寻求一个平衡点。

参考文献

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