如何在小学语文教学中渗透思想品德教育

刘芳兰

摘  要：《义务教育语文课程标准》指出，在语文课程中要提高学生的道德品质和科学文化素养，弘扬并培养民族精神，增强学生的民族凝聚力和创造力。作为小学语文教师，要重视德育教育在课堂教学中的重要性，在课堂教学中贯穿德育教育，向学生宣传我国的优良传统观念，树立良好的道德观念，懂得人与人之间要平等相处，互相理解与体谅。由此可以看出，德育教育在小学语文课堂教学中有着不可替代的重要作用。

关键词：语文教学;渗透;品德教育

《义务教育语文课程标准》指出，在语文课程中要提高学生的道德品质和科学文化素养，弘扬并培养民族精神，增强学生的民族凝聚力和创造力。所以，在小学语文学科中渗透德育教育必须引起我们的高度重视。

一、德育教育在小学语文课堂教学中的重要性

在语文教学中，通过教材来实现学生德育教育，培养学生具备优秀的道德素养，让他们从小就懂得热爱祖国与民族，知道只有通过劳动付出才能有所收获，在生活中互帮互助、团结友爱、乐于助人，学会无私奉献精神，把学生培育成“四有”新人。作为小学语文教师，要重视德育教育在课堂教学中的重要性，在课堂教学中贯穿德育教育，向学生宣传我国的优良传统观念，树立良好的道德观念，懂得人与人之间要平等相处，互相理解与体谅。由此可以看出，德育教育在小学语文课堂教学中有着不可替代的重要作用。

二、小学语文课堂德育教育的渗透途径

（一）在语言文字训练中渗透思想教育

在语文讲读课文中，思想教育与语言文字训练应该是融为一体的，没有离开语言文字的思想内容，也没有缺乏思想内容的语言文字，两者是相辅相成，互相促进的。所以，小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上收到潜移默化的教育。比如《朱德的扁担》的第三自然段段中，让学生明白路途遥远，山高路陡，还会遇到敌人的偷袭、进攻，可是每次挑粮，朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮。可以引导学生抓住相关动词“穿着”、“戴着”、“挑着”让学生体会，身为红军的指挥官，朱德爷爷跟战士们同甘共苦的精神，挑粮“险”、“难”、“累”，朱德还“整夜整夜”研究怎样跟敌人打仗，所以战士们就将他的扁担“藏”了起来，这背后，是战士对朱德同志的关心、心疼、敬爱。在教学这一段时，教师可以抓住与中心思想密切相关的语句，加以必要点拨，帮助学生更好地理解课文。教师可以引导学生细加推敲，让他们感受朱德同志以身作则、和战士们同甘共苦的精神。这样，既提高了学生的语文能力，又发挥了课文的教育感染作用。

（二）在反复朗读中体会思想感情

由于小学阶段正是学生的身心成长、发育时期，教师的言传身教对学生有着直接的影响，在课堂上适当的表达出情感，容易拉近与学生之间的距离，并且能够与学生产生共鳴，增强学生的学习动力。加强朗读，在朗读中融入情感，以读传情渗透德育教育。朗读是学习语文知识的基本功，让学生充分朗读，在读中培养语感。指导学生朗读的过程就是帮助学生正确、深入地理解课文的过程，引导学生用抑扬顿挫的语调有感情地反复朗读，作者流露于字里行间的思想感情容易对学生产生共鸣，能深深地感染学生，陶冶学生的思想情操。如《黄山奇石》一文中，可以让学生从欣赏“黄山四绝”入手，重点抓住2——5自然段，讨论学习“仙桃石”奇在哪里，作者是怎样描述的，可以引导学生用动作演示“飞、落”，体会其神奇，指导学生单人读，分小组读，男女读，用不同的方式读出“新奇、有趣”。在学习3——5自然段时，让学生想一想：你最喜欢哪块奇石？让学生在小组内读，选出自己喜欢的片段，交流这些奇石奇在什么地方，你是从哪些词语或句子体会到的，读出来，相机指导学生抓住“抱、蹲、望、站、指、伸、啼叫”等描写动作的词，体会黄山奇石的神奇，体会作者是如何将静止的石头写活的，让学生在读中感受并大胆想象，从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

（三）联系学生实际，深化思想教育

在语文课上，教师要凭借教材，坚持正面启发、诱导，让学生联系自己的实际，在领悟思想感情的基础上，倾吐自己内心的感受，相互启发，从而进一步受到课文思想的熏陶和感染。如《我的弟弟“小萝卜头”》一课，教师可以在课上引导学生联系自己的生活实际与“小萝卜头”进行比较。“小萝卜头吃的是残羹冷饭，住的是阴暗潮湿的监狱，穿的是破得不能再破的衣服，写字用的是短得不能再短的笔头，那么你呢？”让学生想想自己和小萝卜头一样大的时候生活是怎么样的，从而对“小萝卜头”小小年纪在监狱里的非人生活充满同情，激起学生对国民党反动派的痛恨，受到要胸怀远大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦学习的教育，并逐渐转为自己的行动。

（四）设计主问题渗透德育教育

在进行小学语文教学时，可以通过设计主问题来渗透德育教育。教师根据教材内容，提炼出教学的重点与难点，经过全面综合考虑后进行设计，围绕本文中心为学生提供独立阅读、独立思考的学习环境，从提问中潜移默化感染学生的道德情操，使课堂教学能够有节奏、高效率地展开德育教育工作。例如，学习“地震中的父与子”一文时，教师可以设计主问题“这是怎样的一对父子？从什么地方可以表现出来？”通过这个主问题引导学生阅读课文，学生在阅读中找到有关描写父子外貌、动作、语言的句子，从阅读中感受到这对父子的不平凡。

总之，随着教育体制改革不断深入，小学教育教学中已经开始广泛普及德育教育，在小学语文课堂渗透德育教育是符合现代教育观念的体现，也是语文教学的重点。在语文学科中寓德于教的途径很多，我们应该勇于发掘，善于发掘，把握每个思想教育的机会，充分发挥教学的特殊功能，使我们的学生时时刻刻都能受到良好的思想教育，提高他们的道德品质以适应新世纪的要求。

参考文献

[1]  孙秀月. 春风化雨，润物无声——编写德育校本教材的几点体会【J】.科教新报（教育科研）.2010（32）.

[2]  于小芳.浅谈小学德育工作实施情感教育的途径和策略【J】.新课程（教研）.2010（10）