高中班级管理如何凸显学生的主体性

蔡晓鸣

摘要：班级管理工作，在传统的认识中都是由班主任开展实施的，而学生作为学习的主体则明显被压制，处于一种被动的受管辖状态。而新的教育改革则一革旧弊，更注重对学生主体性的调动。以培养学生核心素养为一切工作的中心，促进他们积极主动地开展学习，着力提升学生可持续发展能力，促进学生实现自我发展提升。这就要求班主任在开展班级管理工作中，必须充分调动学生的主动性，让他们以主体身份参与班级管理，以主人翁的精神做好班级管理工作，进而逐步培养其核心素养的形成。

关键词：高中;班级管理;主体性

1高中班级管理现实困境

1.1班级管理观念陈旧，学生缺乏积极性

受我国传统教育理念的影响，班主任往往认为自己在班级管理中拥有最高的权利，于是在班级管理中，大小事务一手操办，抑制了学生自主性和积极性的发挥;部分班主任“应试教育”观念浓厚，对学生要求过于严格而给其造成心理负担和反叛情绪;有的班主任对学生提出高标准要求，当学生经过努力仍得不到回报时，心理上便产生强烈的落差感，对教师提出的要求产生抵触情绪。

1.2社会环境复杂，学生意识薄弱

尽管人们的物质生活富裕了，社会文化繁荣了，然而受网络的影响，社会上各种不良的思潮对高中生树立正确的人生观、价值观和世界观带来了影响。部分学生思想观念出现偏差，如有的学生认为“读书与不读书一个样”;有的学生认为好的学习不如有钱有权的父母，有的学生认为无关自己的事无需去参与等等，主要表现为学习缺乏动力、感恩意识和奉献精神、社会责任感不强。

1.3学生的主人翁意识未得到发挥

由于班主任干涉过多，学生缺少锻炼机会，逐渐使学生形成一种依赖、惰性思想。有的班主任忽视了高中生的身心发展规律，通过强制性管理来开展工作，一旦学生犯错便不问青红皂白进行批评;有的班主任不能给予学生正确的引导和评价，导致学生认为班主任处理问题缺乏公正;有的班主任不能正确认识学生的行为举止，导致学生与班主任难以沟通。

2体现学生主体性的班级管理实施措施

2.1坚持以人为本，明确管理目标

在传统的管理中，由于学生自主参与和实践的不充分，以致难以跟上教师管理节奏，使学生对教师产生负面情绪。运用量化管理优化高中班级管理，教师既要加强高中学生的自我管理能力和自主参与意识，同时还要重视学生健康人格、健康个性的培养，引导学生树立正确的“三观”，懂得“人人为我，我为人人”的道理，心中有他人才能主动奉献，更直观的发现学生自主管理过程中存在的问题，当教师以发现问题、分析问题、解决问题的科研态度去对待时，这样才能在班级管理中有的放矢。最后，教师要依据初中生的心理特点与认知特点，立足“技能和知识、方法和过程、情感态度价值观”目标，结合学生学习能力、生活经验、自主管理情况，突出量化管理目标的引导性、辅助性、趣味性，结合学生的心理特点和行为特点，将难度、梯度、广度等要素兼顾起来，满足各层学生的管理需求，有效发挥其储备知识、内容铺垫的作用，突出其先行组织者的功能和作用。

在这样的目标导向下，学生才能有自律意识和自省意识，能够做到自尊、自强、自重。具体来说可以从以下几个方面进行：第一，技能目标。在班级管理环境下，能够让学生获得更充分的锻炼机会，帮助学生掌握管理方法和技巧，以此促进学生管理能力的提升。针对班级管理短板，学生会结合自身能力、特长和发展目标，选择更适宜的管理任务，运用有效管理方法提高自身实践能力，同时形成良好的自我管理习惯。第二，适应社会。班级就是社会的“小缩影”，面对同学之间的竞争，教师要着力培养学生的适应能力，认识到竞争的本质，培养学生的“竞合思维”，让学生懂得如何在竞争中合作，如何有效沟通，从而形成和谐的人际关系，这样才能让学生在班级管理中游刃有余，表现更加理想。第三，发展目标。学生能够结合自身实际情况制定合理的发展规划，根据专业方向和素质要求选择更科学的方法主动锻炼，培养学生坚强的意志和良好的思想品质，促进学生管理能力的提高，为学生未来发展做好准备。

2.2通过以学生主体性的班级管理，强化学生的主体责任意识

主体责任意识，是激发学生切实参与班级管理工作的原动力。处于高中阶段的学生，他们在高中阶段的学习过程中，学会了更多更新的知识，也会逐步养成了自己独立思考的思想意识。那么，作为教师，则必须在开展班级管理中要着重培养学生主体责任的意识，提升他们的主体意识。例如，在进行班级管理干部的公开竞争中，我们可以通过明确各个班级干部的职责权限、所需要完成的工作，通过这种清晰明确的职责确立，让每个学生在进行班级管理干部竞争过程中，准确了解自己即将需要承担的责任以及需要完成的工作。这样学生在公开的竞争中，就一定更有方向感。当他竞争上了班级管理干部后，也自然会认真去开展班级管理工作。反之，随着参与班级管理工作的深入，就会逐步反过来强化他们的主体责任意识。

2.3通过建立班级公开议事制度，强化学生的主体责任意识

每个学生都是班级的一员，对于班级管理活动的开展他們都有责任与义务，同时也具有参与建议的权力。班主任在开展班级决策活动中，可以利用采取班级投票制度，以公开透明的投票形式，决定班级事务，展现学生班级管理的主体性。如班级有两个学生违反了学校的规定，但是问题又不是非常的严重。班主任想从人性化角度出发，减免对他们进行处罚。不过，又担心如果直接免除他们的处罚，又会让其他学生产生错误的认知，对于校规缺乏足够的重视。因此，班主任教师就可以采取班级公开讨论的形式，通过班级公开课，举一个类似的事例让学生进行分析讨论，最终让他们公开讨论处理结果。通过类似事例的研究分析，学生不但能积极参与到班级管理之中，充分展现他们的管理主体性，同时也能让犯错误学生认知到自己的问题，提升班级管理效益。

2.4坚持问题导向，推动自我管理

优化高中班级管理要强化问题导向，引领学生带着问题在不断反思中，提升班级管理实效。教师可以将班内开展管理时，分阶段、分内容进行统一梳理，与学生一起分析以上问题的主要表现、产生的原因与解决对策，为学生更好的发现贯彻与落实管理标准提供经验铺垫，使相对抽象的制度规范具有较为直观形象的感性体验。教师要引导学生在学习知识与操作的过程中，体会到班级管理的内在要求，帮助其从特定的学习情境中与理解与认识量化管理规范，强化其问题意识培养，引导其带着问题认识量化管理，帮助学生在解决问题的过程中提升解决问题的本领，积累解决现实问题的经验技巧，促使学生问题解决水平的提升。

结束语：班级管理是集体活动形式的一种，需要班级全体学生的共同参与。班主任在组织班级管理过程中，必须要更注重调动全体学生参与的积极性，并努力引导学生充分发挥自身的特点与专长，鼓励他们主动为班级管理建言献策。这种在班级各项活动中鼓励和引导学生积极参与、主动作为的管理方式，必能充分地发挥学生自身的主体作用，大大提升班级管理的效益。

参考文献：

[1] 谭洪明.浅议人本管理在高中班主任工作的运用[J].课程教育研究，2018（39）：182-183.

[2] 刘枋瑜.将人本思想引入高中班级管理工作的探析[J].教育科学论坛，2018（26）：60-62.

[3] 王鹏.高中班级管理模式创新与新型学习共同体构建[J].学周刊，2017（25）：173-174.

[4] 刘秀娟，刘宏宇.构建高中班级自主管理模式的实践研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（Z1）：27-28.

[5] 朱学尧.高中班级自主管理存在的问题及改进策略[J].学校党建与思想教育，2013（05）：58-59.

（作者单位：南安南星中学）