浅谈小学英语情境教学的趣味性

殷俞萍

小学英语教材是一种文本化的东西，我们通过研究，通过我们的智慧把文本化的东西活化为生活，创设成我们生活中的情景，让学生在享受生活乐趣的过程中自然而然的进入到语言学习的美好情景中。学生就会充满期待，充满兴趣，发挥学生的主体性，配合老师，最终达成英语课堂的高效性。那么我们说的忘记文本，它也是有辩证性的，有内涵的，并不是说我们的教材就不要了，抛弃了，这种忘记的同时我们得紧紧扣住教材。他也是一种死死的抓牢。我们老师要通过对教育的创设性，对教育的更深的理解，创设不用方式的情景。其实创设情景教学也是培养我们的教育智慧，有教育智慧的老师才能培养出有智慧的学生。

一、创设情境教学的动机

英语作为第二语言学习的中国学生来说，要培养学生用英语交流信息的能力。主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。课堂就是我们教师的主战场。If we want to learn English very well，we must forget our native tongue.我们不能忘记母语，因此，我们要尽力，尽力营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。

那么如何创设情境？调动学生的英语兴趣，创新教材的呈现方式。

1.运用形象生动的图片，创设直观情景。

2.运用实物作道具，创设对话情景场面。

3.运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。

4.运用体态语，用我们的body language.减少说中文的这个中介，创设活动情景。

二、创设情境教学应遵循的原则

1.情境教学法的一般原则

（1）活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情境和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

（2）角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

（3）情境教學中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

2.特殊原则

针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则：

（1）趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合小学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

（2）情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和写的课堂教学气氛，让学生也带着积极的情感学习英语。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。

（3）宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

（4）学科整合原则。在小学英语教学中注意学科融合，符合小学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动。听听画画，读读演演，学生感到英语学习真是妙趣横生。

三、“情境教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一

1.通过情境教学，让学生感到英语很“有趣”

“有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“身势语言”的情景教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生律动起来，会让学生很有兴趣。在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。Head，学生就指头，nose，学生就指鼻子，训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。之后，学唱歌曲head，shoulders and toes，让学生边唱边坐动作，唱时也可以由慢到快。气氛到达高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。

2.通过情境教学，使学生找到学英语的“乐趣”

乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。

3.在情境教学中，让学生潜移默化地产生“志趣”

兴趣与崇高的理想、远大的目标联系产生“志趣”。它具有社会性、方向性、自觉积极性，是兴趣的高级阶段。作为一名小学英语教师，我们应着重培养学生对英语的“有趣”和“乐趣”。根据孩子的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生“志趣”，而是应该创设一种情景，潜移默化的对他们进行熏陶。教师可以组织一些课外的活动，例如，在学校一角搞一个 English Corner，让学生从身边做起，让学生在锻炼自己的同时，也从别人身上学到知识，向说的好的同学学习，争取向他们看齐。

总而言之，当一名小学英语教师并非易事。新课程标准的实施，课堂教学的改革对我们英语教师也提出了新的要求，我们应该在以后的教学中不断提升自己，充实自己的英语知识，提高自己的业务水平，上出有趣味的英语课。

（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）