合作并不是数学课的标配

丁建兰

摘要：新课程改革已近二十年，小组合作的教学方式已成为课堂教学的常态化。合作学习，在改善课堂氛围、提升学生的交流能力、促进学生的团体荣誉感等方面有着重要作用。可是笔者发现很多数学课堂上的小组合作效率并不是很高，课堂看似热闹，但对教学效率并没有起到预想的效果。笔者将结合平时的教学活动，谈谈在数学课堂中小组合作方面普遍存在的一些问题和自己的一些粗浅的做法。

关键词：数学课堂;合作学习;现状分析;改进

在现今的小学数学课堂中，有的老师为了凸显新课改的精神，大部分的问题都通过小组合作学习来解决。但是许多小组合作学习活动往往都走在形式线上，有一些问题，学生的意见基本是一致的，没有分歧，也被要求通过合作学习进行探究，课堂中合作讨论的氛围看似活跃，但很少有对问题的针对性探究，有实质性的思考和讨论，长此以往，学生的创新和实践能力，提出并解决问题的能力并未得到提高。

1 数学课堂教学中所发现的问题

1.1 合作学习缺乏“领头羊”

在许多的数学课堂中，有的学生思维活跃，滔滔不绝;有的学生只当旁听者，一言不发;有的学生抱事不关己态度，无所事事;甚至有的学生在与组员聊天。小组发言时，往往都只是小组中较优秀学生的一家之言。学生并未从合作活动中取得学习心得，小组活动完全流于形式。学生进行小组合作学习时，组内成员分工不够明确合理，缺乏有能力的“领头羊”----组长的带领，团队意识薄弱，彼此间也缺少基本的合作精神。

1.2 合作没有找准切入点

数学课虽然很多时候是要通过合作学习来明白算理、算法，揭示数学规律。但是并不是每节课都需要合作讨论，但是现在的数学课堂，好像好了合作就不是一节好课，总好像少点什么。其实数学课的讨论最关键的是教材的处理，找准合作学习的切入点。比如，计算教学时，学生自主观察情境图不需合作，独立思考不可少，算法多样充分肯定，出现错误或意见分歧时数学教师要及时地抓住合作时机，优化算法，把学生的思维引向深处。

1.3 缺少合理的评价机制

小组合作学习活动中，学生提出的各种方法，有些是可行的，甚至是创新性的，但教师却没有给出有针对性的激励性评价。如北师大版五年级下册《星期日的安排》一课，通过合作讨论，学生提出了多种方案，有的十分精彩，体现出一定的创新意识，而有一些方案并不切合实际，教师也没有对此及时进行反馈和评价，导致一些错误的信息也混入课堂中，使学生对某些知识点的认知模棱两可，不够清晰。

2 课堂教学实践中合作学习策略

2.1 合理分工找好“领头羊”

课堂上要有序地组织学生开展小组合作学习，合理的分工是前提。本人经过较长时间的摸索和实践，在开展小组合作学习的成员以4-6人为宜，其中 “领头羊”-----组长，这一角色在小组合作课堂中起着举足轻重的作用。他必须要符合以下几个要求：①组长在班级里要有威信，能让其他学生信服;②组长的数学成绩较为突出，要能正确判断发言人说的是否与主题有关，说的是否正确;③组长要会倾听并能说会道。数学老师应该从一年级开始培养“领头羊”，这样既能培养学生的学习能力，又有益于提高课堂合作效率

2.2 独立思考是合作学习的前提

我们在计算教学时，往往都是学生在独立思考的基础上安排小组合作交流各自的算法，让每一个学生体会算法多样化，进而理解算理，并能进行正确地计算。北师大版教材中常常出现“你是怎么想的？”“你是怎么算的？”“说一说竖式每一步的意思。”这类的问题都应该在学生独立思考的基础上开展小组合作活动。

从反馈中发现学生的一些问题，其实很多时候放手让孩子独立思考，自主去探究，去交流，他们会给我们带来很多精彩，这些就是课堂的生成，弥足珍贵。

2.3 适时合作促高效

小组合作学习是高效课堂的催化剂，小组合作学习应选择恰当的时机和内容，合作时机和内容如果把握得当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生体验到成功的喜悦，觉得学习时一件快乐的事情;如果时机不当就可能流于形式，达不到目的，笔者觉得可以从以下环节组织学生进行小组合作学习。

2.3.1 算法多样时进行小组合作

有些数学问题比较开放，解题策略不唯一，到底孰对孰错，难以分辨，难以统一。有经验的老师会及时抓住机遇，开展小组合作学习，让组内讨论，学生各抒己见，有不同意见直接反驳，在争辩中明理，最终达成统一结论。面对教学过程中学生有疑惑的知识点，教师应当退居幕后，让学生当学习的主人，在讨论中思维进行碰撞，学生既获得了过程体验，又开阔了知识视野，这也是课程标准中要达到的一种能力。学生自己通过小组合作获得的数学知识，比“填鸭式”说教，体会深刻上百倍。

2.3.2 操作、游戏进行小组合作

《数学课程标准》指出自主、合作、探究是重要的学习方式，如果在小组合作时启发学生根据问题一起进行探究，这样的合作才会更有深度。

例如：在五下“体积与容积”教学中，大胆放手让学生去操作学生在小组合作中，不断地尝试，探究，最终学生会发现水面升高是因为水的空间被土豆和红薯占领了，进一步加深了孩子对体积与容积的认识。原来体积与容积既有联系又有区别。

3 多种评价相结合

评价是教学中必不可少的一部分，教师到位而有针对性的评价语言好比是一剂补药。建立一种合理的评价机制，能促进小组活动不断地进步，让学生听了心情愉悦，充满活力，精神百倍。对于小组合作活动的评价应是学生的自我评价、组内的相互评价、教师的综合评价有机结合。

（1）学生的自我评价。自我评价是学生对自己学习过程的一种再回顾，既能自我反省学习过程的缺失，又能理清自己的思维，不但能改进学习方法，还能进一步提高学习能力。

（2）组内的相互评价。学生在完成自我评价以后，接着进行组内学生之间的互相评价。组内的相互评价，主要从回答的正确率、参与的态度，合作的默契程度等方面进行评价，组内的相互评价，既可以对知识的查漏补缺，也可以营造和谐的同学关系和良好的学习氛围。

（3）教师的综合评价。教师的综合评价应是有针对性的，以激励为主，但也要适可而止。评价时，不要仅仅只对发言的内容有肯定的答复，更重要的是要对合作的整个过程进行评价。评价语言要具有集体性，不可侧重个体。

合作学习能使思想互相碰撞，擦出许多精彩的火花，不过小组合作的开展形式，开展的时机还需要进一步研究，这样我们开展小组合作会更有序，也更有效。“没有最好只有更好”，在不斷地实践探索中，更多的有效策略等着大家去发现，相信以后的小组合作会别样精彩！

参考文献：

[1] 杨宁，卢杨译.合作学习的教师指南[J].中国轻工业出版社，2005（01）.

[2] 刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003（03）.

（作者单位：浙江省义乌市佛堂镇第二小学）