乡村小学《道德与法治》课程生活化探索

周应添

摘 要：现阶段我国对乡村小学教育大力扶持，乡村小学无论是从师资力量还是教学设备的配备都有了全面的提高。但是在《道德与法治》等一些副科上面的教学仍然存在一些问题，不注重生活化教学，道德与法治在小学阶段的教学是十分必要的，因此本文从当下乡村小学《道德与法治》课程的教学困境出发，提出科学、有效的解决策略，希望能对乡村小学的素质教育出一份力。

关键词：乡村小学;道德与法治;课程生活化

下文从多个角度分析了当下我国乡村小学道德与法治课程在教学过程中存在的问题，并根据这些问题提出了对应的解决办法。道德与法治课程的重要性不言而喻，但是校方及学生的重视程度较低，应从根本解决问题，完成生活化的道德与法治教学。

1.乡村小学道德与法治课程的教学现状

1.1课堂氛围不活跃

道德与法治在小学课程中属于副科，由于小学阶段并不需要对该课程进行重要的考试，因此学生及校方对于该课程的重视程度不够。对道德与法治课程的轻视导致学生在学习过程中没有较强的积极性，很多同学将道德与法治课程视作为“放松”的课程，在教学过程中经常发现学生在道德与法治课上睡觉打盹、看课外书或者做其他科作业的情况。并且道德与法治课程涉及的内容不够新颖。多是讲述法治 、政治等一系列内容，对于学生的吸引性不高。由此以来，该课程的课堂氛围就十分低沉。学生感受不到课程的乐趣，课堂氛围低沉，教师的讲课积极性也会受到影响。

1.2课程设置较为单一

道德与法治课程实际上是与学生生活密切相关的，学生在小学阶段了解道德与法治知识也是十分有必要的。但是当下乡村小学道德与法治课程的设置较为单一。教师在授课过程中不注重学习内容与学生生活的结合，导致教学模式过于死板，既不能带动课堂积极性，也无法起到道德与法治课程的教学目的。学生应在小学阶段接受一定程度的道德与法治教育，提升自身的价值观以及对道德法律的了解。当下我国正在大力推广素质教育，道德与法治课程的教学也应顺应教育改革的热潮，将教学趋于实践化、生活化。但当下许多教师在对道德与法治课程进行授课时，基本都是将课本上的内容大概叙述一遍草草了事，由于没有考试、考核的限制，对于学生的学习情况也无从把握。

1.3缺乏考核形式，课后作业形式单一

作为副科课程，道德与法治并不列入重点的期中期末考试课程，农村小学的教育资源有限，很多情况下学期期末學校只安排语文、数学、英语等主要课程的考试，对于道德与法治这类副科课则不太重视，就算是有些学校开展了道德与法治课程的期末考试，其考试成绩也并不会列入学生的总成绩中，无法对成绩排名产生影响。因此学生自然降低了对该门课程的重视程度。另外，道德与法治课程的课程作业设置也较为单一，小学阶段很少会为该课程设置相对应的练习册，教师对于该课程的作业也基本为背诵主要概念内容，这样的作业形式不仅起不到教学作用，学生在完成作业时的应付心理也较强，无法起到教学作用。

1.4师资力量有待加强

乡村小学的师资力量一直是被关注的，但是对于这类副科课程来说，教师的教学水平就更加没有保证。现阶段我国乡村小学教师的选拔并不十分严格，许多教师本身的专业水平有限，并且主要为主课老师。对于这类副科课程，基本都由代课老师代上。据了解绝大多数乡村小学中的道德与法治课程都是由其他科目的老师代课，很少有专门的品德老师进行教学。代课老师本身有自己的主要教学课程，因此在代课过程中，对道德与法治课程的重视程度及备课效果就没有保障。因此，要想提高乡村道德与法治课程的教学水平，首先要加强师资力量。

2.乡村小学道德与法治课程生活化教学策略

2.1设置生活化教学情境，提高学生的学习兴趣

要想提升乡村小学对道德与法治课程的学习效率，首先要激发学生对于该课程的重视程度。而小学阶段设置的道德与法治教学课程其实与学生的生活密切相关，因此想要调动学生的学习兴趣并不难。教师要在教学过程中设置生活化的教学情境，将授课内容与学生的生活联系到一起。小学阶段道德与法治课程的教学标准第一条就是要注重课程的生活化教学，只要将该课程教学生活化，更加趋于学生的生活，才能起到真正的教学作用。例如：在讲到道德这一课程时，教师可以带动学生一起思考，问问学生在日常生活中见过哪些不道德的行为，比如闯红灯、随手乱扔垃圾、在班级中大声喧哗等，再让学生自身反省，看看自己在平常有没有做过这样的事情，并教导学生为什么这些事情不可以做，会对他人产生怎样的影响。还可以设置情景剧，为学生打造生活化的教学情境，例如可以让学生进行分组，来演示乘坐公交车的情景剧。前门上车，后门下车;上车刷卡;在人多的时候往车厢中部走;为需要帮助的乘客让座;不在公交车上大声喧哗，乱扔垃圾。教师可以将这些点作为学生情景剧的评分标准，让学生在模拟化的生活情境中学习正确的道德知识。

2.2 完善考核体系，注重课后练习

校方应对道德与法治课程提高重视，设置完善的课程考核体系，小学阶段学生的学习压力相对较小，对于这类副科的考核也应纳入到学习考核中，这样不仅可以顺应我国全面型人才培养的方针，还能让学生有更加宽广的知识面，一改传统主课为大的学习思想，有助于学生的全面发展。课程作业方面可以选择对应的练习册，让学生在课堂上学习完知识后，课后有习题进行巩固。

2.3 提升教师的专业水平

要想从根本解决该课程的教学问题，还是要提高教师的专业水平。为学生配备专业的道德与法治课程教师，只有师资力量有了保证，学生的教学质量才能上去。代课老师本身就有主要的课程，其对待道德与法治课程的经历相对就会大打折扣，学校应引进新的教师。教师本身的道德品质要过硬，并且具备专业知识，这样在授课过程中才能更加全面的为学生进行讲解。校方还应安排教师进行定期的进修学习，道德与法治课程与语文、数学等学科不同，我国的法治会在一定时间内发生或大或小的变更，教师应对这些内容进行及时的了解，才能给学生传递更加准确的知识内容。

3.结束语

作为一门与生活密切相关的课程，道德与法治当下的教学模式与教学成果并不乐观。主要原因还是来自于校方及学生的不重视。要想改变这一现状，就要从根本改变对道德与法治课程的认知态度，认识到其教学的重要性，并将教学模式趋于生活化，这样学生才能认识到该课程与自身生活的联系，从而达到课程的教学目的。

参考文献：

[1]黄志敏.小学道德与法治课程中的隐性教育[J].教学管理与教育研究，2018（17）：23.

[2] 王群.基于生活化教育的道德与法治课堂教学研究[J].教学管理与教育研究，2019（03）：45-46.