核心素养视域下课堂教学重建

林幼芳

摘要：在核心素养视域下，小学语文的教学理念、教学目标以及语文老师所扮演的角色都发生了根本性的改变。基于核心素养导向的语文教学在消除原有小学语文教学模式弊端的基础上，实现了语文阅读、写作等能力的提升以及情感的丰富化。课堂教学需重建，实施情感化、协作化、开放化教学。

关键词：核心素养;小学语文;教学重建

社会发展以及人才市场招聘要求的变化，促使着语文教师要更加注重学生自主学习能力、逻辑分析能力、创新能力等综合能力的提升。同时，也对小学语文教学理念、教学模式的改革创新提出了更为明确的要求。因此，加强对学生语文核心素养的培养是时代所趋。

语文核心素养的主要内容

基于核心素养的小学语文教学要更加注重学生语言组织运用能力以及审美能力的提高，更加重视语文课堂教学方法的创新以及传统文化的传承。

语言运用能力 读书写字是小学语文教学最基本、最基础的目标之一，而认字、写字以及组词造句也是小学生语文学习必然经历的阶段之一。因此，语文教师应在小学课堂教学活动中加强学生语言运用能力的训练强度，通过创建不同汉语情境的方式，让学生更加全面深入地了解相同词语在不同语言环境中的不同含义及所表达的感情色彩，进而为学生灵活运用不同词语奠定基础。

逻辑思维能力 学生在掌握不同词语的不同使用环境之后，还应通过阅读该词语所在文章片段乃至阅读整篇文章的方式来加强对该词语含义的理解。通过带领学生朗诵文章以及讲解文章核心内容方式，帮助他们了解文章的中心思想以及感受文章创作人员的思想感情，从而实现学生分析总结能力的提升以及语文方法的掌握，达成逻辑思维能力的培养。

鉴赏审美能力 人们不仅用语言来交流沟通，还能用语言来表达心中所思所想。通过科学使用多媒体教学法等方式来全面细致地讲解诗歌内容以及诗人创作背景、感受不同诗句所描绘的秀丽山川等不同景色，让学生在欣赏祖国大好河山以及感受人文之美的同时，锻炼他们的语文鉴赏能力以及诗歌欣赏能力，进而提高审美意识与审美水平。

主动学习传统文化的意识 传统文化相关知识是语文教学必不可少的教学内容，是学生了解并学习传统文化的重要途径，可以通过寓意深刻的寓言小故事、古诗古文等来感受传统文化的博大精深，从而引导学生主动加入到学习和传播中国优秀传统文化中来。

核心素养下的课堂教学重建

实施情感教学 语文与其他学科相比较而言，所包含的知识内容更加丰富和复杂。学生通过语文可以领略祖国大江南北的秀丽风光，也可以感受文章所蕴含的人文精神以及作者情感的变化，从而给学生不同的情感体验。受年龄小等多重因素的共同影响，学生的注意力和精力集中的时间较为短暂，加之，部分语文知识点比较枯燥乏味，这些都加剧了学生在语文课堂上的学习状态较差的情况，因此，语文教师应带着感情去讲解语文知识点，用自己对语文教学的热情来感染学生，从而实现激发学生语文学习热情的目的。与此同时，教师还应加强语文教学内容与日常生活的结合性，提高学生融入语文教学活动中的速度，拉近学生与文章角色以及文章作者心灵的距离，帮助学生以最快速、最简单轻松的方式来掌握文章所包含的语文知识点以及文章所表达的人生哲理。

实施协作教学 基于核心素养导向的语文教学模式与传统语文教学模式相比较而言，更加注重语文知识教学的双向性与互动性。语文教师在深入研究语文教材内容的基础上，提高语文课堂教学方法与教学内容的互动性，实现语文课堂上学生之间以及学生与老师之间沟通互动的流畅性，促进学生从被动学习语文知识到主动学习语文知识的跨越性转变，进而提高学生课堂语文学习效率以及对语文课堂上所讲解知识点的记忆力。同时，学生可以将自己没有听懂的语文知识点告诉老师，老师可以根据问题的难易程度等来决定对学生进行单独语文辅导还是进行全体学生的辅导，这也有利于语文教师来调整自己的语文课堂教学方案以及课堂知识讲解速度。学生之间的互动实现了学生之间的优势互补，促进了学生感情的增进，为塑造班级内良好的语文学习氛围奠定了基础。语文教师可以筛选出适合进行班级大讨论的主题或者知识点，鼓励学生主动发表自己对该问题的观点与看法，有助于实现学生语言表达能力、语言运用能力、语文知识理解能力以及创造能力的全面提升。

实施开放教学 基于核心素养导向的小学语文教学，更加重视小学生语文教学活动参与性与实践性的提高，语文教师可以用带领学生参观博物馆、风景区等方式，来提高语文课内教学与课外教学的关联性，提高语文教学活动的实践性、情境性以及互动性，实现语文教学内容的无限延伸和不断丰富。

结束语

基于核心素养导向的小学语文教学对教师知识水平、教学能力以及综合素质等都提出了更高的标准和更严的要求，实现了教师和学生在语文课堂教学活动中角色的转变，促使教师通过提高语文课堂教学活动的情感化、互动性、开放性等方式，实现小学生文学修养以及综合能力的共同提高。

（作者单位：福建省福安市赛岐中心小學）