英语阅读教学系列微课开发与运用

施碧珺

《英语课程标准》明确指出：小学英语阅读教学任务应该是培养基本阅读素养的基础阶段，阅读教学过程应该是教师指导下的学生个人认识过程和发展过程。阅读教学作为小学英语教学的重要组成部分，是学生学习策略和形成自主学习能力的重要途径。但目前的小学阅读教学中存在着部分老师不够重视、对阅读教学认识不够全面、阅读课教学活动设计不合理、阅读课教学方式单一低效的现象等。这些因素直接影响了学生的阅读兴趣，更说不上培养学生的基础阅读素养。要改变低效的阅读教学模式，教师必须调动学生的积极性，将枯燥的文字转化为生动的形象或有趣的活动，丰富学生的视野，引导学积极体验，将教学内容多角度立体呈现，才能真正做到从学生出发，让学生成为课堂的主体、学习的主人，从而提高课堂效率。因此，创新阅读教学方式势在必行。

立足文本，探寻思路

在英语学习中，如果学生的阅读量仅限于教材是远远不够的。但对于农村小学的学生来说，受社会环境和家庭观念的影响，其阅读的内容只有教材，为了扩大他们的阅读量，身为农村教师，应该想方设法为他们提供帮助。

微课作为一种新的教学手段正悄然兴起，它以教学视频为主要载体，凭借其动静结合、图文并茂、流畅简洁、随时展示的特点吸引学生。当前，英语教学中微课的使用主要放在知识点的传授或课后练习上，对于英语阅读的指导少之又少。

近两年，笔者在小学英语阅读课中，尝试以教材中的文本阅读为基点，与课外阅读整合在一起，运用系列微课，积极培养学生的阅读策略，提高学生自主学习的能力，取得了明显的效果。

拓展阅读，微课引路

如何将文本阅读与拓展阅读整合？笔者以人教版《英语》六年级（上册）《Unit 3 My weekend plan B Read and write》为例，进行如下探究。

系列微课开发思路 这一单元的重点语法知识点是一般将来时：What are/is … going to do？We’re/I’m going to… He/She is going to…在Read and write部分，文本结合一般将来时态，学生学习中外一些重大节日的风俗习惯，了解中西方文化的异同。根据学生的实际情况与本课的语言知识点，笔者设计了课前、课中与课后三个微课与相应的学习任务单，构成一个微课系列，把需要复习、突破与巩固的知识点融入文本中。

课前微课方法与步骤

“引入式”的课前微课，激活旧知，引入话题 “引入式”的课前微课属于课堂正式学习语篇的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有图式，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。课前，通过布置在家观看微课，并完成相应的学习任务单，引导学生梳理知识脉络，链接相关背景知识，激活学生已有的知识和经验，化解畏难情绪，使学生在课堂上能够快速进入学习状态，为课堂的正文阅读提供了充足的时间保障，也是培养学生自主学习的一个好渠道。

比如《Unit3 Read and write》一课，笔者设计的课前微课时长8分钟，微课设计的内容是：通过介绍Chinese National Day，Spring Festival和 Christmas三个不同的节日人们的活动安排，使学生初步了解这个三个中西方传统节日的文化与风俗习惯，并以问题When is Mid Autumn Festival？ 和What do we do on Mid Autumn Festival？结束。学生观看微课后要完成教师布置的课前任务学习单。

课前微课使用步骤 ①将录制的课前微课在数字平台发布，让学生在家里自主学习并完成相应的学习任务单。②学生在QQ群里讨论问题，生生之间交流。③在课堂中，进行阅读前，教师检查学生的学习任务单完成情况，并根据问题What do we do on Mid Autumn Festival？引导学生提取三个节日的关键信息，发现三个节日的共同点：Family often get together on these festivals.之后教师抛出问题In China，which festival do the family often get together？”引入课中学习，让学生进入阅读，从而达到真正激活旧知的目标。

课中微课要点

“点入式”的课中微课，深化阅读，突破难点 所谓“点入式”的课中微课，主要是针对教学中的一个“点”而设计的微课，这个“点”可以是教学中的难点，也可以是学生知识的盲点等等。其特点是通过学生对这一个“点”的观看，可以在课堂上腾出更多时间深化阅读，增加自主阅读的空间，教师也能更好地关注学生的个体阅读情况，对学生予以及时指导，提高阅读教学的质量。

比如：在教PEP教材六年級（上册）Unit 3 Read and write的在课堂上，学生不理解藏头诗的意义，也就不能很好地理解文本。根据学生这一知识的盲点，课前录制了3分钟的微课：首先图片呈现中文英文诗各两首，让学生初步感知poem的意义，接着让学生观察并发现规律，引出本微课的主要内容“藏头诗”，让学生初步感知藏头诗的特点，教师再中文解说让学生理解藏头诗，明白其构成等特点，最后呈现两首诗，让学生阅读并认真观察，拟定题目，加深学生对藏头诗的认识。学生通过观看完微课后，理解文中的句义了并扩大了知识面，对藏头诗有了一定的认识。设计如下：

教学实践表明，由学生自主探究发现的语言知识点更有利于他们的理解和记忆，也能促使学生以更高的探究热情投入学习。而在传统的阅读教学中，许多教师都习惯于将语篇中的重难点知识作为语言点知识或语法点知识进行讲解，或离开语篇孤立地进行语言训练和知识讲解。这种枯燥、空洞的说教很难引起学生的共鸣，也不利于学生理解和吸收这些知识点，教学重难点难以得到落实，教学目标无法真正达成。本课教学中，笔者自己设计的“课中”微课通过采用形象直观的图片，创设自然、真实的情景，结合学生能听懂的简单、清晰的语言，巧妙地提出具有启发性的问题等突破阅读难点，同时激起学生的阅读兴趣，激活学生的思维，提高课堂效率。

课后微课总结

“拓展式”的课后微课，自主阅读，提升能力 课后微课是课堂学习后的延伸与拓展。在课堂教学中，学生一旦错过了教师的讲解就很难掌握相关知识点，而通过课后微课可以帮助学生弥补错漏，同时也是课堂的巩固与延伸，更可以利用微课拓展学生的阅读量，培养学生自主学习的能力。

笔者在教PEP教材六年级（上册）Unit 3 Read and write时，设计的课后微课时长7分钟，内容是：通过Chen Jie介绍一家人在Spring Festival的活动，引导学生通过听文本猜测节日，阅读文本回答问题，圈出文中不同人物的不同安排，以此训练在语篇中捕捉不同类型的信息和思考的能力。让学生能够从阅读中获取有用的句型，并口头描述自己家庭成员在中秋节或其他节日的活动，最后完成任务单并能够写出一篇相关文章。

课后微课的使用 ①在数字平台发布微课，并把学习任务单打印好，发给学生。②学生在家里观看微课，并完成任务单。③布置任务后的第二天课前教师检查任务单完成的情况。（课前5分钟）④学生根据思维导图，写一写某个节日的计划，复习巩固一般将来时。

要使学生真正地习得语言，仅仅依靠语言的输入是不够的，还要开展大量的语言输出活动。然而由于有限的课堂时间，学生还没完全掌握课堂知识，教学活动还未得到充分操练，一节课已经结束了。笔者设计的“课后”微课通过结合课堂教学，让学生在已有的基础上复习与巩固所学内容，延伸与补充了课堂内容。通过让学生在家里观看视频进行自主学习，并完成相应的学习任务单，不但可以培养学生的自主学习能力，也促进了自我探究能力的发展。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周浩.基于微课的英语Read and Write教學实践——以修订版PEP四（上）Unit 3 My Friends为例[J].小学教学设计，2017（21）.

[3]陈亚飞.微课在小学英语阅读课中的灵活运用——以PEP六（下）Unit 1 Story time一课为例[J].小学教学设计，2017（09）.

[4]李威峰.微课助推高中英语阅读教学的案例研究[J].英语教师，2015，（24）.

（作者单位：广东省东莞市桥头镇第二小学）