本真是小学数学课堂的生命所在

袁莉

摘要：随着新课程改革的深入发展，数学课堂回归本真已成为一个战略性问题。本真是自然存在的绿色的形态，追寻数学教学之本真就是追求原汁原味的数学课堂。数学课堂首先应是一个真实的课堂、简约的课堂、有深度的课堂。在教学中，教师应展示数学的本质，追求简约，回归真理，呈现出独特的数学“教育形式”，使数学课堂成为真正充盈数学味的魅力课堂，让学生学有所得。

关键词：数学课堂;真实;简约;有深度

本真教育是指充分尊重教育对象，遵照教育规律，对学生进行科学有用的心智开导的教育，是对处于身体和精神发展期的学生进行心魄呵护和人格塑造的教育。本真的数学，即数学本来的、真实的面目，它与教学目标虚化、教学内容泛化、教师作用弱化、教学活动非数学化的教学相对。高度抽象、逻辑严密、广泛应用是数学学科的显著特点。“真”和“实”是新课程对数学课堂回归本质的热切期盼，而“以简驭繁、避虚就实”这是引导数学课堂教学原生态的有效途径。在数学教学中，教师应该尝试在不同的情境中恢复丰富的生命状况，展示数学与现实生活之中的联系，追求现实的意境。

真实的情境

有明确性 如课程教学一开始就偏离了教学目标，课中教师又不及时将学生的思维进行引导，结果就会成为一节变味的数学课。情境创建由两个方面组成：首先，必须有一个明确的目标，并且必须围绕本课程中的课程学习任务来完成。其次，情况问题很明显，一定要避免空洞的抽象。

有价值性 如“圆的认识”一课，课程以动物赛车比赛引入，车轮有正方形的、长方形的、椭圆形的、圆形的，车轴不在圆心的，谁会得第一呢？学生在观看比赛的过程中初步感知到为什么车轮要做成圆形、车轴为什么在圆中心，学生带着这些问题进入新课的学习就很投入了。因此，情境创设不单纯是形象与识记的结合，而要引导学生经历学习的过程，从而发展学生的数学素养。

有数学味 很多教师试图从实际生活入手去创造生动形象的情境，可有时适得其反。如“倒数”一课的引入，教师说生活中很多事物都可以倒过来，杯子倒过来口朝下，笑脸倒过来变成哭脸。接着让学生举例，再让学生说什么是倒数，结果学生受老师的点拨，说倒数就是倒过来的数，如1的倒数是1，8的倒数是8，9的倒数是6……这里，太多不相关的信息不适合培养学生的数学能力，阻碍了数学知识的获得。所以，要紧扣数学教学内容进行情境设计以体现情境创设的数学味。

真正的实践

创新精神和创造能力的重要基础之一是学习的欲望和能力，积极获取知识和提高解决问题的能力。例如，在教学“认识厘米”一课中，学生提出用尺子测量后，大家就围绕“量”来展开新知识的学习。第一步：通过观察标尺，发现它并揭示主体。第二步：在标尺上找到1厘米，找到有多少个1厘米;能指出1厘米有的长度，感觉1厘米的大概长度;闭眼记住1厘米有多长;找生活中1厘米長的物体。通过真正的实践，强化了对厘米的概念认知。

真诚的赏识

“教人求真，学做真人”是教师的神圣使命。教师要有“爱满天下”的胸怀，善于赏识孩子，这也是一种有效的教育教学方法。直到现在，“对每一朵鲜花都微笑”的情境还历历在目。

那是发生在笔者所在学校的校级公开课“积的变化规律”一课上的情境。当学生初步探究出积的变化规律后，老师要求学生在练习本上自己写三个算式举例验证，很多学生写好后都举手示意，只有一个小男孩把头低得矮矮的，不时悄悄看老师几眼。“小男孩，就请你吧。”小男孩不但不开口，连站都不站起来。头埋得更低了，脸也涨得通红，额头上还渗着晶莹的汗珠（原来这是一个全校出了名的学困生）。这时，老师走过去轻轻地拭去他的汗水，又用手抚摸着他的胸口：“孩子，你的心怦怦直跳，老师知道你很紧张，没事的，来，和老师握握手。”小男孩怯怯地伸出了手，老师轻轻地握住他的手，又说道：“你写的算式好精彩哟，老师真想帮你读出来，可我想在会场的每个老师都想认识写这些算式的优秀孩子。”说到这儿，小男孩腾地站了起来。顿时全场报以热烈的掌声。由于太紧张，小男孩用最大的、几乎变调的声音读出了两个算式后，说话就很吃力了。此时老师连忙为他解围：“孩子，别说了，咱们保会儿密，让同学们猜猜你写得是什么。”小男孩很感激地坐了下去……接下来每一次提问小男孩的手都高高地举起来了。小男孩成了这节课最大的亮点，该老师也当之无愧地获得了第一名的好成绩。

小男孩儿的原始表现是在这种公开课上见不到的。正是老师这种真诚的赏识，不但有效地解决了课堂上的问题，更重要的是，对于这个经常在学校灰头土脸的小男孩来说，这堂课可能影响他一生。老师对他的尊重、鼓励，让他在全班同学和几百位老师面前树立起了学习数学的信心。

让我们立足于课堂，追求真实的教学，使数学课更加现实，更轻松，更深刻，使数学课充满魅力，使每一名学生学习潜能得到最大提升。

参考文献

邢岩，陈春霞.在备课中落实数学素养的一点探索[J].山东教育，2018（34）.

（作者单位：江苏省张家港市凤凰中心小学）