粤东地区生物专业师范生教育实习现状调查及分析

张振霞 孙延杰 詹思琪 郑玉忠

摘  要：作为师范院校教育教学的重要环节，教育实习对师范生综合素质的提升与教育教学能力的培养有重要作用。师范生通过教育实习，将教学论中所学的知识运用到教学实践中，实现理论与实践的结合，从而提升师范生的教育教学与管理能力。为了解粤东地区生物专业师范生教育实习的现状，笔者对韩山师范学院生物师范专业的实习生做了有关教育实习的问卷调查，分析师范生在教育实习中存在的问题，并提出相应的改进措施。

关键词：生物专业;师范生;教育实习;现状

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）08-0068-04

Abstract： As a keyfactor， educational practice plays an important role for normal students in improving the overall quality and cultivating educational ability. Through educational internship，normalschool students apply the knowledge learned in teaching theory to teaching practice， and realize the combination of theory and practice， thus improving the educational teaching and management ability of normal students.In order to understand the current situation of normal students frombiology majorin East Guangdong， the authorconducted a questionnaire survey on the internships of the biology majors at Hanshan Teachers College， and the problems that analyst Fan Sheng had in the educational internships， and proposed corresponding improvement measures.

Keywords： biology major; normal students; educational practice; current situation

高師院校的教育实习作为教师教育中不可或缺的重要教学环节，被认为是教师教育中联系理论与实践的桥梁，是促进职前教师专业化发展的重要途径。师范生通过教育实习中提升自身能力，锻炼教育教学能力，提高对实际教育教学的认知，有利于丰富和激发师范生的个人素养与潜能[1]。现如今，我国对教师专业化的要求越来越高，意味着对教师专业知识与个人素质的要求更为严格。在此基础上进行对教育实习的调查，有益于给予师范院校在教师教育改革上的改进和解决措施，做好教师的职前培训工作，提高教师专业化的程度。本研究通过调查粤东地区生物专业师范生教育实习的现状，分析所存在的问题，改进和创新教育实习方式，进一步改造传统教育实习的缺陷、强化师范生的教育教学能力，培养良好的教学素质和综合能力。

一、调查对象与调查方法

本次调查针对韩山师范学院2013级和2014级126位生物科学专业的师范生进行，共发放实习生问卷126份，回收有效问卷126份，回收率100%;实习学校教师问卷126份，回收有效问卷68份，回收率54.40%。对回收的问卷用Excel 软件进行数据处理。

采用问卷调查法，并辅以个别访谈，以便更深入地了解问题和分析原因。调查工具为自编的 《教育实习调查问卷》，是在参阅有关研究文献和本校实际情况的基础上编制而成[2-4]。并与教师和师范生座谈，分析目前生物专业教育实习中存在的问题，并提出相应的建议，从而为教育实习提供理论与实践指导。

二、实验结果与分析

（一）实习学校类型

中学教育一直以来存在地域差异，从表1可以看出，126位生物科学专业的师范生一半左右主要集中在普通中学实习，其余在重点中学和乡村中学实习。没有人在小学从事教育实习。

表1 实习学校类型情况

（二）教育实习内容调查

教育实习期间实习生主要从事教学授课工作与班主任管理工作，对于教育调查和科研活动则涉及较少（见表2）。通过调查发现，实习期间实习生教学授课大多为6-8节，不足20 %的人超过12节，而听课节数均超过10节以上。多数实习生在实习学校的听课节数比实际上课节数要多，上课机会较少，缺乏足够的实践，影响实习经验的获得。在与实习生交流的过程中了解到，除非实习学校生物老师较少或个别老师请假，实习生才有更多的机会上讲台。另外，实习主要集中在初一和高一年级，每周每班的节数只有两三节，授课机会少。再加上实习学校指导教师不放心实习教师上课，实习生教授理论课的节数就更少了，更多的是上习题课。

（三）实习生的教学能力和教师教育理论知识的运用

表3结果显示：超过73%的实习生，明确作为教师应具有的教学能力与要求，另有26.19%的实习生认为自己不了解、不明确申请教师资格者应具备的教育教学能力。对于教学基本功训练程度、教学设计与课程开发能力，教学组织、管理与交往能力、新课程教学的了解程度等方面，90 %以上的实习生选择具备或掌握，可见经过大学四年的学习，师范生在进入实习阶段已经具备相应的职业技能和能力。

对于教育实习过程中教育学与心理学理论知识的应用，表4的结果显示：57.14%的实习生认为这些课程起到较好作用，使得他们懂得如何学生相处，对实习结果较为满意;也有42.86%的实习生认为一般，在实践中没有真正运用这一方面的知识。

另外，57.14%的实习生认为学科教学法在实践过程中起到较大作用，对调动课堂气氛，活跃学生的思维，使课堂内容较为生动与丰富等方面具有重要意义;也有42.06%的人认为学科教学法的应用掌握程度一般，还需要进一步的实践锻炼。可见学科教学法在实践中是必要存在的，有利于教学内容的开展，也有利于师生间的交流和互动。

73.81%的实习生在教育实习过程中能自如的运用在大学中学习到的各种教学理念，有11.90%的实习生使用的效果一般，还有14.29%的实习生不知道有没有使用（见表4）。可见实习生能很好的运用教学理念，只是小部分还不明白教学理念，因此在大学学习过程中应重视实习生这一方面的理论知识，以便于实习中运用。

（四）实习过程中的交流与反思

日常总结与反思是提高教师能力的一种方式，从表5结果显示：实习中有反思及与其他老师交流的实习生占84.92%，认为能从中获得较多的教学技能和经验;有反思但无交流的占14.29%，并且觉得自身缺乏经验;有1个实习生因为个人原因无法进行交流也无反思。可见实习生能够清晰的认识到与同行或中学教师相互交流教育教学过程，同时自我认真反思教育教学实践的经验与教训，有利于提高师范生实践能力。

表5 实习过程中的交流与反思

（五）实习工作态度与职业素养

对于自己在实习过程中的工作态度和职业素养的体现（表6），有78.57%的实习生认为自身工作态度良好，体现了一定的职业素养;也有19.84%的认为一般，没有什么感觉;还有1.59%的认为没有机会体现出个人素养。说明多数实习生在实习过程中能够注意到自身的工作态度和重视职业素养，有较高的教师意识。

表6 工作态度与职业素养的体现情况

（六）实习生对教育实习的满意程度

实习完成后，实习生对于自身从事教学工作的满意程度，近60%的实习生觉得满意，40%左右的感觉一般，2.38 %感觉不好（表7）。关于实习生对实习学校的看法，超过80 %的实习生对实习学校表示非常满意或满意，15 %的认为感觉一般，只有一位实习生对实习学校和实习过程不满意。通过与实习生的交流发现，部分实习生认为自身素质有些不足，主要体现在：普通话不准确、教材处理不足、粉笔字难看、不知道如何引导学生、知识点之间过渡不自然、语言准确性与科学性不强等。还有少部分认为自身专业知识不够扎实，有待加强。因此导致40 %的实习生觉得教育实习满意度一般。

（七）实习学校指导教师和学生对实习生的态度

表8调查实习学校指导教师和中学生对于实习生的态度。结果显示出75%的中学教师非常欢迎实习生来中学实习，其余的可以接受实习生。46.03%的学生非常欢迎实习教师的到来，51.59%的学生可以接受，有2位学生明确表示不欢迎。

实习学校指导教师对于实习生整体满意度高，对他们的教学能力与专业知识技能比较肯定，认为实习生已经具备一定的教师素质与专业知识（表9）。69.12%的指导教师觉得实习生很好的应对突发事件时，能够从容不迫，使用较为恰当的方法解决。17.65%的指导教师认为实习生应对突发事件处理能力一般，主要表现为能够处理，但是处理的方式不正确;只有13.24%的指导教师觉得实习生缺乏对突发事件的应对能力，特别是语言沟通与心理辅导方面的能力还需要提高。

同时也调查了实习生的教学质量对学校的影响，结果显示57.35%的指导教师认为实习生的教学质量一般，教学能力和方式与有经验的教师相比差别不大，教学效果接近，对学校整体影响不大。说明实习生专业技能扎实，知识面广，具备的教学方式和能力能够满足中学的教学现状;42.26%指导教师认为实习生的教学效果很好，对学校现状有明显促进作用。这主要出现在相对落后的乡村学校，这些学校资源落后、师资力量弱、信息化差，实习生的到来提高了当地的师资能力，较新颖的教学方法和模式促进了课堂教学，值得借鉴。

三、讨论与结论

为了适应时代的发展，初高中都提出了新的课程标准。根据新课标对教师的要求，针对师范生教育实习存在的问题，提出以下改进教育实习的措施。

（一）改变传统观念，重视生物学科

生物科学是自然学科中发展最为迅速的一门，人类的生活离不开生物的发展。在环保、人口、资源、生物多样性等问题愈发严重的时代，人们逐渐重视生物科学的发展。生物学科在中学被学校和家长视为副科[5]，导致学生认为生物不重要。针对该现象，学校和家长应该及时认清生物学科的重要性，加大对生物学科的重视，多组织学生学习生物知识，参观标本馆，增加学生对生物学的兴趣，提高学生的生物科学素养。

（二）提高师范生的职业素养

首先，师范生要真正认识到专业知识的重要性，除了通过系统的学习来掌握专业知识，还需要不断学习生物学科的相关知识和关注新闻，掌握生命科学发展最前沿的知识，丰富自身的文化内涵，如此才能将理论知识应用于实践教学中，提高教学质量。

另外，针对师范生基本功的不足，有以下建议：第一，高师院校增多师范生技能基础课程设置，增加普通话、粉笔字、说课、备课等课程，并且在平时的教学中多注重教学技能的训练。第二，适当提高教育类、心理类课程的比例，将教育类、心理类课程与学科知识和人文知识相结合，以提高教师的整体素质。强化实习前试讲和说课训练，学生之间组成小组，由指导教师指导学生备课、试讲和说课，以保证教育实习的质量[6]。

生物专业师范生在具备应有基本功的基础上，还应结合生物学科的特点，进行合理有效的备课，同时提升教具制作、简笔画、实验探究等技能，促进直观、形象教学的发展，丰富课堂教學，增加教学趣味性[7]。

（三）做好反思与总结工作

实习生在进入实习学校之前，应确定教材的版本，从教材分析、教案编写、课件制作、教具制作等方面多加训练，特别是强化课堂教学技能的训练，使实习生能迅速适应中学实际教学[8]。

实习生在实习期间，要做好日常反思的工作，作为新教师，日常总结与反思是提高教师能力的一种方式。从发现问题到解决问题，实习教师从中提高教学技能、完善教学改革。这也是实习生完善自我，实现地方师范院校人才培养目标的升华过程[9]。

教育实习结束后，学校应组织开展交流会，务必让每位学生都认真参加实习汇报和总结，这样能保证教育实习的实施，避免多数同学逃避教育实习，同时大家能够互相学习，取长补短，总结经验和教训，为今后的教育奠定基础。

（四）建立相对稳定的教育实习基地

目前，学校为师范生提供的教育实习场所较少。大多数师范院校的实习时间相对集中，一些实习学校要同时接纳多个学校的实习教师，造成学校负担过重。建立相对稳定的教育实习基地，一方面可强化师范院校和实习学校的联系，加强对实习教师的监督管理，保证师范生的实习质量[1]。其次，作为为中小学培训基础师资的师范院校，要主动加强和实习基地的联系，便于时时跟进教育改革与课程改革的步伐，及时对师范生进行新教育理论的培训和专业知识的提升。同时，高师院校可以向实习基地开放标本馆、生物实验室，与基地教师进行生物教育教学的交流，帮助师范生了解中学生物教学的实际情况[10]。

参考文献：

[1]赵玉，刘影，赵小东.师范院校生物科学专业教育实习的现状与对策[J].广州化工，2016，44（4）：169-171，209.

[2]尤秋琴.高师院校生物专业教育实习状况分析及对策研究[D].曲阜师范大学，2014.

[3]国家教育部.基础教育改革纲要（试行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe309/200412/4672.html，2013-05-22.

[4]陈忠.师范院校生物教育实习现状调查与思考[J].生物学杂志， 2005（3）：54-56.

[5]李爱玲.高师院校生物学专业教育实习的思考[J].生物技术世界，2014（6）：165-166.

[6]张祥沛，尤秋琴.山东省高师院校生物专业教育实习现状调查[J].齐鲁师范学院学报，2014，29（6）：16-21.

[7]陈爱葵，关见留，郭凯.生物学科教育实习存在的突出问题与对策初探[J].广东第二师范学院学报，2014，34（5）：111-114.

[8]杨晓杰，赵艳，于天飞.生物教育实习模式的改革与实践[J].高师理科学刊，2012，32（5）：114-116.

[9]秦美玲.生物学教育实习教师教学反思现状的调查研究[D].东北师范大学，2012.

[10]王濤，张玉娟.生物专业师范生教学实习的问题与对策研究[J].成才之路，2016（25）：26-27.